創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)下實驗心理學新走向

羅紅格 馬晶晶 王成剛 楊美榮 楊紹清

摘? ? 要： 本文探討實驗心理學以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的教學改革，針對目前實驗心理學的教學內(nèi)容、教學方式、評價體系等一系列存在的問題進行思考并找到其新突破，旨在為提高實驗心理學教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供參考。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? ? 實驗心理學? ? 教學改革? ? 困境突破

早在二十世紀九十年代初期，我國就已經(jīng)開始關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索。在外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國外取得蓬勃發(fā)展，創(chuàng)業(yè)成為美國等西方國家經(jīng)濟增長的重要引擎，美國、英國、澳大利亞和日本等國家都形成了一套相對成熟的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)支持體系;在內(nèi)，我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，面臨的環(huán)境、任務、條件及需要解決的問題都發(fā)生變化，既有的思維方式、行為方式很難解決新問題，急需創(chuàng)新思維。

人才是推動經(jīng)濟社會發(fā)展的第一資源。加強人才隊伍建設，激發(fā)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，是做好新常態(tài)下人才工作的重要任務，也是推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略深入實施的根本保障。加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，可以促進學生全面發(fā)展，推動產(chǎn)學研用結(jié)合，為促進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新和創(chuàng)新型國家建設提供有力支撐。

大學是國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和經(jīng)濟增長的助推器。在大學階段搞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于促進全社會形成鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍與機制，提高中國青年的“創(chuàng)業(yè)力”，實現(xiàn)民族復興的“中國夢”，其現(xiàn)實意義是不言而喻的?；诖吮尘埃瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應貫穿人才培養(yǎng)的全過程。就整個教育系統(tǒng)而言，大學應成為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“領(lǐng)頭羊”，在高校搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育平臺顯得很有必要。由此可見，以往的教育已經(jīng)不能滿足當下社會的需求，單就應用心理學中實驗心理學這門課程如何以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向進行教學改革是本篇著重討論的內(nèi)容。

1.當前實驗心理學的困境

在心理學領(lǐng)域中，普通心理學是其得以建立的根基，實驗心理學是將其變?yōu)檎嬲目茖W，且曾一度居于統(tǒng)帥地位。實驗心理學不僅是一門專業(yè)必修課，而且是一些心理學理論得以提出的工具倚仗，更是衡量心理學工作者科研能力的重要標準。但就目前的實驗心理學教學而言，會發(fā)現(xiàn)其存在一些問題，使其教學效果受到很大影響，也制約學生探索和研究能力的發(fā)展。下面我們找出當前實驗心理學的困境進行進一步分析。

1.1實驗教學的困境。

教學會分為理論教學和實驗教學兩部分，但實驗教學所占課時比重極少，可操作時間有限，而且由于實驗工具的短缺，在大多情況下會進行分批教學，這就導致實驗滯后于理論學習[1]。再者，各大高校購置的實驗器材大多相似，所能操作的實驗比較傳統(tǒng)和雷同，很少會有新奇的東西吸引學生的注意力，沒有好奇心很難深入探索。以上對于培養(yǎng)學生的思辨能力和操作能力都不利，甚至在結(jié)課后難以獨立完成一份實驗設計。

1.2教學方法與評價系統(tǒng)單一。

在一些情況下學生依舊處于被動地位，對于老師講授的內(nèi)容在教材上機械勾畫但不思考，更不會私下思考相關(guān)問題。一來表明教師教學方式有待改進，二來說明學生的學習動機有待增強[2]。教師的教學方式大多取決于其教學經(jīng)驗，這是需要長期累積和總結(jié)的，更是需要不斷學習和了解最前沿的東西融入教學，讓課堂變得生動，才能有效提高學生的學習積極性。

此門課程的評價方式大多是平時成績（參課情況、平時作業(yè)）+期末考試（實驗操作考核）=最后得分，期末考試所占比重較大，但所考的實驗操作就是平時所做的經(jīng)典實驗中選兩個進行演示，存在不少水分。學生在考前熟記這些實驗可以確?？荚囃ㄟ^，這個方式既單一又不具有實際效用。

1.3所學與社會需求不匹配。

一些心理學專業(yè)學生畢業(yè)會發(fā)現(xiàn)要么找不到對口工作，要么是在工作中很難運用到所學知識，這就說明我們所學與社會的需求不相匹配[3]。大學教育不僅要考慮學生各方面能力的培養(yǎng)，更要根據(jù)社會的需要培養(yǎng)對應的人才，緩解應屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力。就業(yè)單位普遍需要的是動手能力、思辨能力強具有創(chuàng)新性的綜合人才，實驗心理學恰恰能培養(yǎng)學生的這些能力。抓住社會需求的重點，融入教學，才能讓學生在工作中學以致用。但當下的實驗心理課程依舊局限于以往的實驗，大型實驗以演示為主，并沒有將新型人才能力的培養(yǎng)體現(xiàn)出來。

2.困境的新突破及拓展

2.1各方面改進教學。

第一，實驗心理學誕生于國外，發(fā)展水平已經(jīng)遠遠領(lǐng)先我國，單依靠我國的發(fā)展成果是遠遠不夠的，還需要借鑒國外經(jīng)驗，而對于大學生的要求，則需要廣讀外文文獻，以深化對于實驗心理學的認知。再加上如果教師進行雙語教學[4]，就能達到事半功倍的效果。第二，正是由于實驗器材短缺導致的實踐滯后于理論，可以采取開放實驗室的方式[5]，讓學生自主探索，這對于提高學生興趣和動手能力有很大幫助。第三，提高心理學軟件和儀器的利用率[6]。在學生進行畢業(yè)設計的時候，教師會發(fā)現(xiàn)諸多問題，要么實驗設計不合理，要么數(shù)據(jù)得出不夠科學，這些都源于對心理學軟件掌握不夠熟練。E-Prime軟件在全球應用廣泛，是通用的心理學實驗生成系統(tǒng)[7]，如果熟練應用，畢業(yè)設計就能順利進行。如果再對SPSS有一定的了解，那么數(shù)據(jù)處理就不存在太大問題。

2.2改革評價體系，多元化教學。

傳統(tǒng)教學顯得有些枯燥，學生難免會興致缺缺，教學多元化顯得很有必要。首先可以讓學生自行選擇感興趣的實驗進行操作，有什么問題可以隨時和小組探討，教師也可以隨時加入討論，可以讓上課的氣氛活潑起來。其次，可以把演示實驗的機會讓給學生，讓他們給同學們講解自己的看法，這會讓他們的理解更加深刻。最后，讓學生自己選題，進行一個完整的實驗設計，以小組作業(yè)的方式提交，而后進行投票評比，既對實驗設計有整體把握，又可學習別組的優(yōu)勢所在，可謂一舉兩得。

在評價體系方面，可以將其層次化。比如增加對于平時實驗的考量，其操作的規(guī)范性，作為主試和被試的責任，數(shù)據(jù)的收集及實驗后呈現(xiàn)的報告，可以將這些整合，使整體得分比重等同于期末考試，使其成績更加客觀合理。

2.3線上線下教學相結(jié)合。

線上線下教學相結(jié)合主要要求完善對于教學平臺的建設[8]。每個高校幾乎都設置教學平臺，但利用率卻不高，教師對其使用不熟練，學生更是不經(jīng)常訪問，導致這一網(wǎng)絡學習平臺成為擺設。首先教師要熟悉這個新型的平臺，這是提高其利用率的基礎(chǔ)。其次對學生的訪問量進行硬性規(guī)定，必須達到一定的次數(shù)和時間，否則適當扣除分數(shù)。再次可以在這個平臺上留作業(yè)，學生因為要完成作業(yè)不得不經(jīng)常訪問;或者在答疑討論區(qū)留下一些有趣的話題，學生可以在上面暢所欲言。最后，在平臺上發(fā)布一些教學資源，豐富學生對于實驗心理學的認識，拓寬他們的眼界。

2.4豐富校外見習。

實驗心理學還是重在實踐，豐富校外見習尤為必要[9]。社會需要的不是紙上談兵的人才，只有深入各單位實習才能將知識外化于能力，成為自己的本領(lǐng)。這就要求學校加強實習基地建設，只有實習單位更多元，學生才更容易找到適合的就業(yè)方向，極大地緩解畢業(yè)就業(yè)壓力。而且對于校外見習的時間要合理規(guī)定，不能過于短暫，更不能斷斷續(xù)續(xù)，盡量與實習基地達成共識，在學生學習的基礎(chǔ)上，為單位提供一些幫助。

2.5以研究與創(chuàng)新能力為目標。

在新形勢下著重對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[10]，這不僅是國家深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然結(jié)果，而且是新時期人才儲備的強有力支撐。以研究和創(chuàng)新能力為目標的實驗心理學教學改革符合時代的潮流，更能適應社會的需求。

提高學生的研究與創(chuàng)新能力可以一方面鼓勵學生多參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，運用實驗心理學所學理論與技術(shù)展開研究，學生的自主性會大大提高，另一方面實行創(chuàng)新性試驗計劃[11]，成立科研項目小組，可以對一些實驗心理學前沿的東西展開研究，或者對于傳統(tǒng)的研究進行創(chuàng)新，可能會有不一樣的理解與發(fā)現(xiàn)。

創(chuàng)新能力的提高不在一朝一夕，應該在學生進入校園時就寫入培養(yǎng)方案，四年時間，足以適應社會人才需求的新形勢。在實驗心理學這一操作性強的課程中，研究與創(chuàng)新能力更易體現(xiàn)，更要重視此門課程，讓其成為學生創(chuàng)新路上的助燃劑。

3.結(jié)語

實驗心理學課程教學改革勢在必行，盡管當前所面臨的困境都有提出對應的解決措施，但難以避免改革路上的重重困難。只要是響應國家的號召，緊跟時代的腳步，只要是改革的大方向正確，那么實驗心理學課程的教學效果定能有所提升，且所培養(yǎng)的人才更能滿足社會所需。

參考文獻：

[1]周津，徐學俊.基于網(wǎng)絡資源的心理學實驗教學改革與探索[J].科教文匯（上旬刊），2013（04）：52-53.

[2]周廣東，楊海波，白學軍.心理學專業(yè)“實驗心理學”本科教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].心理與行為研究，2017，15（3）.

[3]李永占.地方高校應用心理學專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀與提升策略[J].教育現(xiàn)代化，2016（3）.

[4]陳洪巖.高校心理學專業(yè)本科生“實驗心理學”課程教學改革的思考與實踐[J].吉林省教育學院學報（下旬），2015（6）：73-74.

[5]梁文耀，陳武喝.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的自主性實驗教學改革探討[J].2012，31（08）：289-291.

[6]康釗，涂燊.高師院校實驗心理學課程實驗教學改革探索[J].2016（04）：190-192.

[7]曾祥炎.E-Prime在心理學實驗中的應用[J].實驗科學與技術(shù)，2008（6）：67-69.

[8]周甦，劉娜，張秀琴.實驗心理學教學改革的實踐思考[J].南京中醫(yī)藥大學學報（社會科學版），2013（4）：190-192.

[9]孟維杰，張曉書.基于提升學生實踐能力的應用心理學專業(yè)建設思考[J].哈爾濱學院學報，2010（11）：141-144.

[10]胡志海.應用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考與實踐[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2010（7）：87-89.

[11]段海軍.實驗心理學教學改革的實踐與評價模式構(gòu)建[J].教育探索，2010（03）：148-150.

基金項目：華北理工大學教育教學改革研究項目（QZ1 630-10）;2018—2019年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目（課題編號：2018GJJG203）。