創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程體系相結(jié)合的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程建設(shè)與實踐探索

袁建輝 俞師 陳妮 彭雯琦 陳斯穎

【摘要】以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為契機，鑒于當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能很好的融入高校育人理念，且與專業(yè)教育關(guān)聯(lián)不密切的事實為依據(jù)，依托生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，通過整合教材，制定新的創(chuàng)新教育實訓(xùn)課程，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為重點的實踐課程，拓展校外實訓(xùn)基地共建，在實踐中不斷探索和完善，建立適應(yīng)社會發(fā)展的以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為基調(diào)的創(chuàng)新教育課程體系，具有一定的現(xiàn)實意義和推廣性。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 課程建設(shè) 實踐探索

一、引言

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和社會改革的深化，大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)為一個重要的民生問題，直接關(guān)系到國家建設(shè)發(fā)展和社會安定。黨的十八大、十八屆四中全會強調(diào)指出：“完善自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強就業(yè)觀念教育，使更多大學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)主力軍”。黨的十八大明確指出“實施就業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，以就業(yè)促進(jìn)民生”。將創(chuàng)業(yè)作為一種帶動就業(yè)的方式，上升到戰(zhàn)略的高度地位。國家總理李克強多次提到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激勵和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。當(dāng)前，在高等教育改革中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于首要地位。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育源自美國。在美國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已被納入國民教育體系，并作為從小學(xué)到大學(xué)教育的核心環(huán)節(jié)之一。除美國外，英國、德國、日本等發(fā)達(dá)國家都采取了各種措施，鼓勵開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式在英國較為成熟，成果較為突出，如采取“三明治”教學(xué)安排，即完成本科學(xué)制內(nèi)課程，休學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)、返校進(jìn)行學(xué)習(xí)完成學(xué)業(yè)。德國政府也提出了“要使高校成為創(chuàng)業(yè)者熔爐”的口號。日本在高校也開展了多種多樣的創(chuàng)業(yè)教育?？傮w來看，國外政府和學(xué)術(shù)界都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究方面，取得了較大的成效，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向著更高層次發(fā)展，步入正軌走向成熟。

我國高校在20世紀(jì)90年代自主探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2002年4月，教育部確定了清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、武漢大學(xué)在內(nèi)的等九所高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由此進(jìn)入政府引導(dǎo)下的多元探索模式。各高校積極開展將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入課堂教學(xué)和課外實踐的活動，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。以清華大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃為載體，以課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動為途徑，進(jìn)行了有益的探索與實踐逐步形成了五種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。以“挑戰(zhàn)杯”及創(chuàng)業(yè)設(shè)計類競賽為載體，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;側(cè)重實踐教育，以增長創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)業(yè)技能為模式的創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)知識的傳授過程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)的模式;科技園培養(yǎng)模式;創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式?？偟膩碚f，多元的探索模式，一方面將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，另一方面，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供所需資金和必要的技術(shù)咨詢開展創(chuàng)業(yè)。這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力起到了不同程度的積極作用。

盡管政府和各高校針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做出了政策上的傾斜，然而據(jù)統(tǒng)計，高校畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的不足9%，大學(xué)生中成功創(chuàng)業(yè)的僅僅不到2%。究其原因，主要在于對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足，以及認(rèn)識上的偏頗。雖然國內(nèi)經(jīng)歷十多年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索，也取得初步的成績和一定的經(jīng)驗，但是還存在諸多問題：創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置缺乏且與專業(yè)課聯(lián)系并不密切，學(xué)生缺乏實質(zhì)性的鍛煉;創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍良莠不齊，缺乏專業(yè)師資團(tuán)隊;高校創(chuàng)業(yè)平臺的缺失，難以提供充足的創(chuàng)業(yè)基地;創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗明顯不足，難以適應(yīng)市場需要。這些成為各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作中亟待解決的關(guān)鍵問題。

三、我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程建設(shè)與實踐探索

廣西是西部欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū)。由于醫(yī)療技術(shù)的飛速發(fā)展及各種先進(jìn)醫(yī)療儀器的加快更新?lián)Q代和廣泛使用，疾病的診療水平與醫(yī)療儀器之間有了非常密切關(guān)聯(lián)，醫(yī)療儀器在醫(yī)療機構(gòu)中的地位和作用越來越突出。目前廣西省內(nèi)醫(yī)療機構(gòu)中醫(yī)療設(shè)備部門的隊伍素質(zhì)參差不齊，人員教育背景混亂，難以發(fā)揮設(shè)備部門保障職能，致使部門職能弱化、人員流失、能力不強，影響了醫(yī)院的發(fā)展和效益;同時，廣西醫(yī)療儀器的高等教育起步晚，基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)和實驗技術(shù)條件落后，致使醫(yī)療機構(gòu)中設(shè)備部門的人才配備和培養(yǎng)與醫(yī)療、社會的發(fā)展需求存在很大的差距。正是由于廣西醫(yī)療技術(shù)和醫(yī)療儀器的當(dāng)前落后的現(xiàn)狀，使得醫(yī)療器械方向在技術(shù)革新和產(chǎn)品推廣上有先天的優(yōu)勢?；诖?，我校生物醫(yī)學(xué)工程系確定了“立足廣西，服務(wù)邊疆，以培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為核心，構(gòu)建全新的應(yīng)用型生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)療儀器方向）人才培養(yǎng)模式”。我校生物醫(yī)學(xué)工程系以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為契機，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校育人理念，開展專業(yè)課程建設(shè)和實踐探索。

1.整合課程，設(shè)計突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)課程

整合課程，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三門實訓(xùn)課程（總學(xué)時的三分之二為實踐學(xué)時）：《電路制作實訓(xùn)》《電子EDA技術(shù)》《單片機與電子技術(shù)綜合實訓(xùn)》。從課程內(nèi)容、特別是實踐內(nèi)容上對大部分電子類課程（如《電路基礎(chǔ)》《模擬電子技術(shù)》《數(shù)字電子技術(shù)》《單片機原理及應(yīng)用》等課程）作了整合，形成電子制作與設(shè)計相關(guān)的基礎(chǔ)實訓(xùn)、電子技術(shù)和計算機綜合創(chuàng)新實訓(xùn)的分支課程體系。實訓(xùn)課程將以培養(yǎng)學(xué)生操作能力為主，通過實訓(xùn)操作提升學(xué)生的技能，將傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式提高到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維設(shè)計能力為主的綜合創(chuàng)新層次。

2.開設(shè)配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的選修課程

開設(shè)突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的選修課程：《單片機與電子技術(shù)創(chuàng)新綜合實訓(xùn)》，以此支撐課外科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和參加課外科技競賽活動。通過選修課程，進(jìn)一步加強電子技術(shù)和計算機應(yīng)用技術(shù)實踐教學(xué)、操作訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，提高學(xué)生電子技術(shù)和計算機技術(shù)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力，并逐步將影響力由生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)輻射到其他專業(yè)。

3.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為重點的實踐課程體系

構(gòu)建四個模塊組成實踐課程體系：人文社會實踐、基礎(chǔ)與專業(yè)基本實驗、綜合設(shè)計與實訓(xùn)、應(yīng)用創(chuàng)新。四大模塊相互銜接，相互補充，貫穿生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)四年學(xué)習(xí)全過程，形成本專業(yè)理論課程體系和實踐課程體系既統(tǒng)一，又相對獨立的全程教學(xué)體系。并結(jié)合大學(xué)生電子設(shè)計競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目和“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽展開實踐教學(xué)。

人文社會實踐模塊：包括入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、勞動教育、社會實踐、畢業(yè)教育等，主要是人文社科等綜合素質(zhì)的教育訓(xùn)練。

基礎(chǔ)與專業(yè)基本實驗?zāi)K：包括電路實驗、模擬電子技術(shù)實驗、數(shù)字電子技術(shù)實驗、程序設(shè)計實驗、信號與系統(tǒng)實驗、電子測量實驗、傳感與檢測實驗、單片機原理與應(yīng)用實驗、微機原理及接口技術(shù)實驗以及其它專業(yè)課程實驗等，同時學(xué)習(xí)和使用一些常用仿真軟件（matlab、multisium、potel等），掌握軟件基本的應(yīng)用，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生基本工程素質(zhì)、分析問題和處理問題的能力。

綜合設(shè)計與實訓(xùn)模塊：包括電路制作實訓(xùn)、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計、單片機課程設(shè)計、電子和單片機綜合設(shè)計實訓(xùn)以及設(shè)計工具電子EDA技術(shù)和DSP技術(shù)，該模塊在單元電路設(shè)計能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計能力、團(tuán)隊合作能力以及創(chuàng)新意識。

應(yīng)用創(chuàng)新模塊：包括畢業(yè)設(shè)計、學(xué)生科研、創(chuàng)新實踐、學(xué)科競賽等，主要是對學(xué)生進(jìn)行更深入的培養(yǎng)與訓(xùn)練，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生參加教師的科研項目，培養(yǎng)科學(xué)研究初步能力。幫助學(xué)生深入地掌握電子系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用、計算機應(yīng)用的系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用以及開發(fā)部分功能模塊的能力以及創(chuàng)新能力。

4.拓展校外實訓(xùn)基地共建，在實踐中不斷探索和完善，建立適應(yīng)社會發(fā)展的以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為基調(diào)的創(chuàng)新教育課程體系

積極拓展校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，建立較為穩(wěn)定的校內(nèi)外實習(xí)基地。以學(xué)校10所附屬醫(yī)院（含三所直屬醫(yī)院和七所非直屬醫(yī)院）為主要依托，以醫(yī)院設(shè)備科、放療科等為基點，建立較為穩(wěn)定的實習(xí)和見習(xí)基地，這些基地有大量先進(jìn)的醫(yī)療儀器設(shè)備和一定水平的臨床醫(yī)療工程技師隊伍，體現(xiàn)了當(dāng)前廣西醫(yī)療儀器的最高水平和發(fā)展現(xiàn)狀。同時，積極拓展校外實習(xí)基地共建，滿足生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實習(xí)或社會實踐活動的需要。

四、成效與不足

2015年廣西醫(yī)科大學(xué)對本專業(yè)進(jìn)行專業(yè)評價，評為良好等級。同年批準(zhǔn)為廣西醫(yī)科大學(xué)校級特色專業(yè)建設(shè)點，被推薦作為廣西高等教育計劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范專業(yè)，并獲得立項。生物醫(yī)學(xué)工程自創(chuàng)建以來，十分重視學(xué)生的創(chuàng)新能力，成立生物醫(yī)學(xué)工程協(xié)會。近年來，本專業(yè)教師組織42名學(xué)生課外參加全國和廣西大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽（本科組）、廣西大學(xué)生電子設(shè)計競賽（本科組），獲得較好成績，各省級以上獎項多達(dá)17項;在本專業(yè)教師指導(dǎo)下本專業(yè)學(xué)生共完成各級“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”22項，其中國家級2項，自治區(qū)級5項，校級15項，參加的學(xué)生達(dá)70人。特別是2015年9月本專業(yè)2013級盧建業(yè)等六名同學(xué)獲得中國首屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)廣西選拔大賽銀獎，指導(dǎo)教師陳妮/袁建輝。雖然我系在突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程建設(shè)與實踐上取得了一定的成績，但是仍有不足，如師資結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)資源等方面。

五、小結(jié)

以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為契機，本文以廣西醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程建設(shè)與實踐探索為例，通過整合教材和師資力量，制定新的創(chuàng)新教育實訓(xùn)課程，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為重點的實踐課程，拓展校外實訓(xùn)基地共建，建立適應(yīng)社會發(fā)展的以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為基調(diào)的創(chuàng)新教育課程體系，具有一定的現(xiàn)實意義和推廣性。

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