應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力校外培養(yǎng)策略探討

楊青

【摘要】應(yīng)用型專業(yè)本科生的實(shí)踐能力培養(yǎng)包括校外和校內(nèi)兩個部分，其中校外培養(yǎng)是社會實(shí)踐的重要途徑。以廣東第二師范學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)為例，分析了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)實(shí)踐能力的校外培養(yǎng)現(xiàn)狀，并指出師范院校的轉(zhuǎn)型并不單純是“去師范化”，而應(yīng)該發(fā)揚(yáng)教師教育的優(yōu)勢，提高師范教育的競爭力，從實(shí)踐單位的多元化、指導(dǎo)方式的多樣化、實(shí)踐能力培養(yǎng)制度規(guī)范化等幾個方面著手，培養(yǎng)更“接地氣”的本土化應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué) 實(shí)踐能力 校外培養(yǎng)

我國大部分高校都有開設(shè)應(yīng)用型專業(yè)，而應(yīng)用型專業(yè)的學(xué)生就業(yè)以來都被詬病實(shí)踐能力比較差，多人撰文應(yīng)當(dāng)從校內(nèi)外教學(xué)體系和輔助體系兩個方面綜合起來促進(jìn)，筆者認(rèn)為應(yīng)用型專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐能力在課堂上或者作業(yè)當(dāng)中難以得到有效鍛煉，因此學(xué)生在工作初期往往會被認(rèn)為實(shí)踐操作水平偏低，應(yīng)用型專業(yè)技能的熟練和提高尤其需要在現(xiàn)實(shí)情境下的練習(xí)，要提高專業(yè)實(shí)踐能力就要給予學(xué)生充分的社會實(shí)踐練習(xí)，其中一個有效的途徑就是校外培養(yǎng)。本文以廣東第二師范學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)為例，先分析了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生校外專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，再提出值得改進(jìn)的幾個方面，為應(yīng)用型專業(yè)本科生的校外專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)思路提供參考。

一、廣東第二師范應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)校外專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的校外專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)一般包括見習(xí)和實(shí)習(xí)兩部分，多數(shù)地方師范院校都有和當(dāng)?shù)刂行W(xué)學(xué)校合作的傳統(tǒng)，見習(xí)單位和實(shí)習(xí)單位主要為當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)，如廣東第二師范學(xué)院的本地合作單位多達(dá)30多個，每間單位提供給學(xué)生的實(shí)踐工作內(nèi)容不同，培養(yǎng)學(xué)生的方式也有差別，這樣能保證學(xué)生能有更多的選擇，學(xué)生可以了解到多樣化的需求現(xiàn)狀。

1.見習(xí)

見習(xí)區(qū)別于實(shí)習(xí)，一般安排在學(xué)期中進(jìn)行，是學(xué)生初次體驗(yàn)真實(shí)的職業(yè)工作。大部分院校的見習(xí)是在大三年級集體見習(xí)，為期一周，而廣東第二師范學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生見習(xí)期長達(dá)兩年，從大二學(xué)年開始并持續(xù)至大三學(xué)年的結(jié)束。廣東第二師范學(xué)院的見習(xí)主要由學(xué)校統(tǒng)一安排，以高年級帶低年級的“傳承”模式，以小組的形式，分配到廣州市各地區(qū)包括中小學(xué)在內(nèi)的30多間見習(xí)單位，同時(shí)學(xué)生通過各種學(xué)生團(tuán)體或者社會機(jī)構(gòu)參與校外機(jī)構(gòu)組織的大型團(tuán)康活動，如中考、高考等心理調(diào)適團(tuán)體輔導(dǎo)活動、職業(yè)院?；蛘呱鐓^(qū)的心理健康游園活動、機(jī)關(guān)單位和福利機(jī)構(gòu)的志愿者活動等。見習(xí)過程中學(xué)生會逐步由淺至深地參與心理課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)、個案輔導(dǎo)、團(tuán)體康樂活動、團(tuán)體輔導(dǎo)等。

2.實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)是一種可以全面、充分培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的方法。各地師范院校一般都是設(shè)置長達(dá)10周左右的實(shí)習(xí)期，廣東第二師范學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在大四學(xué)年的第1學(xué)期要求連續(xù)13～16周（2011級13周，2012級～2015級14周，2016級16周）在實(shí)習(xí)單位參與日常工作。雖然實(shí)習(xí)與見習(xí)的主要內(nèi)容大致相同，但相對見習(xí)更持續(xù)的實(shí)習(xí)工作能讓學(xué)生體驗(yàn)到更真實(shí)的教育情境，對教學(xué)的各種狀況和需求有更深切的體會，對自己的專業(yè)知識和技能的應(yīng)用和掌握也有更真實(shí)的感悟，實(shí)習(xí)相對于見習(xí)對學(xué)生能在短期內(nèi)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，快速促進(jìn)學(xué)生各方面的成長。

據(jù)了解，對比其他院?；蛘咂渌麑I(yè)集中一周見習(xí)，廣東第二師范學(xué)院的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的見習(xí)期是最長的，對此，主管教學(xué)的副院長解釋：“應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)要求掌握從事某一職業(yè)、工種或崗位的一線工作能力，因此常常有理工科院校特別是職高院校會和地方企業(yè)合作聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生對職業(yè)的體驗(yàn)，而應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)做不到這一點(diǎn)，因此我們特地設(shè)置長達(dá)兩年的見習(xí)期，讓學(xué)生對一線教師工作有充分的接觸和體驗(yàn)期，我們總結(jié)下來這個設(shè)置是合理和有效的，來自我們合作的實(shí)踐基地如廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)等學(xué)校的反饋，我們學(xué)生的實(shí)踐能力表現(xiàn)非常突出，連續(xù)兩年的見習(xí)期使得大四學(xué)生在實(shí)習(xí)期的工作已經(jīng)能夠獨(dú)擋一面，現(xiàn)在有越來越多的學(xué)校都希望和我們建立長期的實(shí)踐合作”。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)校外專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的優(yōu)勢和不足

1.優(yōu)勢

和本地中小學(xué)等企事業(yè)單位合作共同培養(yǎng)學(xué)生的模式一直都是地方師范院校的特色和傳統(tǒng)，并使得地方師范院校的學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力相對更接地氣，以廣東第二師范學(xué)院為例，主要表現(xiàn)為。

（1）實(shí)踐單位在本地且數(shù)量足夠

地方師范院校合作的實(shí)踐單位一般都是在當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)，合作時(shí)間比較長，這方便管理和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，廣東第二師范學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)30幾個實(shí)踐單位大部分分布在廣州市市區(qū)，少量分布在珠三角佛山、東莞等地，其中見習(xí)的單位全部在廣州市區(qū)方便學(xué)生當(dāng)天來回。各實(shí)踐單位對于心理健康教學(xué)內(nèi)容的要求和標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)生由此可以增加見聞和互相交流經(jīng)驗(yàn)和體會，更好地了解社會實(shí)際情況。各實(shí)踐單位接納人數(shù)在4～10人之間，每學(xué)期允許學(xué)生根據(jù)需要更換，這種模式持續(xù)了多年并形成穩(wěn)定的校外培養(yǎng)體系，保證每年有多元化的實(shí)踐單位可以提供給學(xué)生實(shí)踐及教師觀察學(xué)習(xí)。

（2）每年進(jìn)行評估并調(diào)整實(shí)踐單位

一般來說各個院校都制定相關(guān)制度來管理和維護(hù)與實(shí)踐單位的合作，廣東第二師范學(xué)院規(guī)定學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和心理學(xué)系相關(guān)指導(dǎo)教師每學(xué)期要對實(shí)踐單位進(jìn)行回訪，包括單獨(dú)和對方領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)負(fù)責(zé)人對話、參與學(xué)生實(shí)踐活動等。對于廣東第二師范學(xué)院管理或者學(xué)生本身不能滿足對方學(xué)校要求，或者對方單位不能滿足廣東第二師范學(xué)院專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求等問題，會協(xié)調(diào)或者終止雙方合作，同時(shí)學(xué)校積極開發(fā)新的實(shí)踐單位，從而保證實(shí)踐單位更符合廣東第二師范學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（3）主要實(shí)踐單位為小學(xué)與中學(xué)相結(jié)合

中小學(xué)的心理健康教育內(nèi)容、方式、對象是差異很大的，首先實(shí)踐單位主要集中在中小學(xué)這一設(shè)置符合應(yīng)用心理專業(yè)作為師范類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，另外廣東第二師范學(xué)院的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在每學(xué)期初申請變換實(shí)踐單位，體驗(yàn)不同學(xué)校的教學(xué)與管理，嘗試各種實(shí)踐活動，對現(xiàn)實(shí)的教師職業(yè)的了解有更深入的體會。小學(xué)與中學(xué)相結(jié)合這一設(shè)置也有助于心理學(xué)系的教師有機(jī)會同時(shí)觀察學(xué)生實(shí)際需求和社會實(shí)際需求，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力和對課堂教學(xué)內(nèi)容的把握。

（4）教師指導(dǎo)到位

每一個實(shí)踐單位，廣東第二師范學(xué)院心理學(xué)系教研室均安排負(fù)責(zé)跟蹤指導(dǎo)的教師。指導(dǎo)教師與實(shí)踐單位的教師保持溝通，并與各見習(xí)和實(shí)習(xí)單位的小組長及時(shí)聯(lián)系，以了解各個實(shí)踐單位的最新動態(tài)。廣東第二師范學(xué)院指導(dǎo)教師不定時(shí)到各個實(shí)踐單位聽課、觀摩、檢查，并就所觀察到的情況提出自己的建議和指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步。除此之外，廣東第二師范學(xué)院的指導(dǎo)教師也會定期邀請實(shí)踐單位的教師開展專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)研討會和心理學(xué)相關(guān)的專題培訓(xùn)，加強(qiáng)雙方合作的同時(shí)提高實(shí)踐單位教師的專業(yè)能力，從而提高對廣東第二師范學(xué)院學(xué)生的校外專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.不足

（1）實(shí)踐領(lǐng)域類型需要擴(kuò)展

基于以下三點(diǎn)現(xiàn)實(shí)情況擴(kuò)展實(shí)踐領(lǐng)域是重中之重。第一，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的就業(yè)范圍擴(kuò)展迅速，近年來國家和社會各界對心理健康的越來越重視，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)入到社區(qū)、企業(yè)和各機(jī)關(guān)事業(yè)單位，據(jù)2013年調(diào)查，在6所部屬師范大學(xué)當(dāng)年就業(yè)的約4萬名畢業(yè)生中，選擇去中等或初等教育單位從教者約2萬人，約占總數(shù)的50.1%，還有相對比較高的比例的學(xué)生就業(yè)到非教育類的企事業(yè)單位、社區(qū)或者自由職業(yè)等。第二，越來越多的師范生在校學(xué)習(xí)期間就明確表達(dá)出非教師就業(yè)的意圖，而集中在中小學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容大多是面對學(xué)生群體的心理健康教育與心理咨詢，會導(dǎo)致學(xué)生在其他領(lǐng)域的專業(yè)實(shí)踐能力缺乏。這部分學(xué)生群體一直要求增加非學(xué)校類的實(shí)踐領(lǐng)域（見實(shí)踐能力培養(yǎng)的滿意度量表中自主性的要求）。第三，教師資格證的準(zhǔn)入門檻提高和教師職位空缺的縮減也要求師范生能開拓更多的就業(yè)方向，增加新類型的實(shí)踐領(lǐng)域勢在必行。

（2）指導(dǎo)教師資源有待增加

具體表現(xiàn)在兩個方面。第一，專任教師日常工作重點(diǎn)偏移，隨著國家對師范院校的政策調(diào)整，師范院校在發(fā)展測量上由職業(yè)型、教學(xué)型大學(xué)調(diào)整為向綜合性教學(xué)研究型大學(xué)發(fā)展，擴(kuò)大專業(yè)類型對科研給予更大政策傾斜，師范院校的專業(yè)教師的工作重點(diǎn)傾斜，更加關(guān)注科研和職稱評審等，對于沒有指標(biāo)評估的學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)指導(dǎo)并不特別關(guān)注，難以要求投入更多的時(shí)間和精力。第二，實(shí)踐教學(xué)教師的指導(dǎo)能力有欠缺，承擔(dān)實(shí)踐指導(dǎo)的多為學(xué)校新進(jìn)專任教師，而基于本科院校的師資評估的要求，如今本科師范院校新進(jìn)教師多為剛畢業(yè)的學(xué)術(shù)型的博士生，缺乏職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，面對學(xué)生和實(shí)踐單位提出的要求往往難以滿足。

（3）評估體系需要完善

具體表現(xiàn)在兩個方面。第一，某些實(shí)踐單位在雙方溝通對話的時(shí)候都能表現(xiàn)出積極的態(tài)度，但在學(xué)生實(shí)踐過程中不理想，這也是由于廣東第二師范學(xué)院心理學(xué)系指導(dǎo)教師評估和指導(dǎo)沒有落實(shí)到位，需要細(xì)化實(shí)踐單位的評估體系。第二，學(xué)生實(shí)踐評估包括考勤、平時(shí)成績和實(shí)踐報(bào)告，這種評估不能有效地體現(xiàn)出學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提高，也不能有效地區(qū)分學(xué)生在實(shí)踐過程中表現(xiàn)的等級，導(dǎo)致一部分學(xué)生有機(jī)會敷衍實(shí)踐過程，沒有達(dá)到專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的目的。

三、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)校外專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)思路的擴(kuò)展探討

地方師范院校近幾年面臨著巨大的改革壓力，主要來源于兩個趨勢。第一，地方性師范院校向綜合性院校轉(zhuǎn)型，據(jù)人民政協(xié)報(bào)撰文指出，2007年我國共有341所高等院校培養(yǎng)本科師范生，其中師范院校96所，占培養(yǎng)本科師范生院?？倲?shù)的28.2%，其他院校占71.8%。第二，教育部規(guī)定從2015年起全面推行教師資格全國統(tǒng)考，改革后將不再分師范生和非師范生的區(qū)別，想要做教師都必須參加國考，方可申請教師資格證。文中指出“無論從生存空間，還是人才培養(yǎng)質(zhì)量，地方師范本科都面臨著前所未有的壓力”。

當(dāng)前大部分地方師范院校面臨的主要問題包括三點(diǎn)。第一，應(yīng)用型高校需要有效服務(wù)地方，那么應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上的設(shè)置是否符合服務(wù)地方的要求。第二，未來師范院校需要全國統(tǒng)考教師資格證，這樣統(tǒng)考不及格的學(xué)生，將不能從事教師職業(yè)，那么專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)和形式是否要發(fā)生變化。第三，當(dāng)前階段，面對不愿意從事教師職業(yè)的同學(xué)，是不是也要靈活進(jìn)行實(shí)踐形式的改革。針對以上問題提出的建議包括以下幾點(diǎn)。

1.加大校外專業(yè)實(shí)踐單位的多樣化建設(shè)

在師范院校的總體培養(yǎng)規(guī)范要求和學(xué)生日益增加的多樣化專業(yè)發(fā)展需求之間進(jìn)行平衡，調(diào)整專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想，爭取見習(xí)實(shí)習(xí)多樣化，學(xué)校應(yīng)擴(kuò)展一系列專業(yè)對口實(shí)踐內(nèi)容豐富的實(shí)踐單位，包括企業(yè)、福利機(jī)構(gòu)、社區(qū)中心、社會心理服務(wù)機(jī)構(gòu)等，滿足學(xué)生多樣化專業(yè)發(fā)展需求，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)全面的專業(yè)實(shí)踐能力。

2.增強(qiáng)指導(dǎo)教師師資隊(duì)伍的建設(shè)

提高指導(dǎo)教師的實(shí)踐素養(yǎng)，是學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的保障。教師的角色就是“傳道者”“授業(yè)解惑者”，只有先提高指導(dǎo)教師的專業(yè)實(shí)踐能力，才能讓實(shí)踐能力薄弱的學(xué)生在實(shí)踐過程中更好的“被指導(dǎo)”。建議不定期組織指導(dǎo)教師進(jìn)行校內(nèi)外培訓(xùn)，提高教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)水平。

3.規(guī)范專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)制度

修訂專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)指導(dǎo)手冊，明確見習(xí)和實(shí)習(xí)的目的、模式、方法和途徑、內(nèi)容、人員安排、評價(jià)制度等，指導(dǎo)書內(nèi)容可以和學(xué)生及實(shí)踐單位共同協(xié)商，并向?qū)嵺`單位及學(xué)生公開，建設(shè)良性循環(huán)的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。

4.建立完善的評估體系，提高學(xué)生主動性

建立更靈活主動的評估體系，例如多樣化和區(qū)分度高的評估過程，引入其他實(shí)踐能力評價(jià)來補(bǔ)充以往單一的實(shí)踐單位表現(xiàn)評估，如學(xué)生參與各種技能比賽，參與心理學(xué)課題研究，參與一些公益的心理學(xué)社區(qū)、集市服務(wù)活動等都可以作為評價(jià)專業(yè)實(shí)踐能力的一部分。同時(shí)，應(yīng)定期與學(xué)生交流對話，了解學(xué)生需求并讓學(xué)生參與課程體系制定，同時(shí)積極宣傳專業(yè)的情況，讓學(xué)生對專業(yè)前景更加樂觀，提高學(xué)生參與的主動性。

5.利用新媒體技術(shù)改善實(shí)踐體驗(yàn)和指導(dǎo)方式

互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)的應(yīng)用可以讓實(shí)踐體驗(yàn)和指導(dǎo)方式更多元化，時(shí)效更高。如利用微信公眾號的應(yīng)用、微信群的互動方式提高學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和雙方指導(dǎo)教師的互動，也便于指導(dǎo)教師可以克服時(shí)空、指導(dǎo)人數(shù)的限制實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)、及時(shí)、點(diǎn)對點(diǎn)的指導(dǎo)。利用在線課程網(wǎng)絡(luò)和有條件的實(shí)踐單位進(jìn)行異地同課，給予學(xué)生更多的實(shí)踐體驗(yàn)。

隨著教師資格證國考的推行，有地方師范院校提出轉(zhuǎn)型，本人認(rèn)為師范院校的轉(zhuǎn)型并不單純是“去師范化”，而是發(fā)揚(yáng)教師教育的優(yōu)勢，提高師范教育的競爭力，培養(yǎng)更“接地氣”的本土化的應(yīng)用型人才，同時(shí)兼顧學(xué)生和現(xiàn)實(shí)的要求，這其中校外專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的規(guī)劃至關(guān)重要。

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