雙證書制培養(yǎng)模式中應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力考核探索

馬平+王恩界

[摘 要]應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生不僅需要掌握心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，更需要具備熟練運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力，因此非常適用于雙證書制培養(yǎng)模式。通過(guò)剖析在雙證書制度視角下，如何對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行考核，提出一系列具有針對(duì)性的考核內(nèi)容、方式，并進(jìn)行效果評(píng)估。

[關(guān)鍵詞]雙證書制；應(yīng)用心理學(xué)；實(shí)踐能力；考核

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）12-0008-04

一、引言

高校的不斷擴(kuò)招使得大學(xué)生的數(shù)量日益增加。同時(shí)，社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)高校畢業(yè)生也提出了新的要求。單一學(xué)歷已然無(wú)法滿足社會(huì)的需要，雙證書政策的重要性日益突出，高校也應(yīng)針對(duì)這一政策做出相關(guān)的調(diào)整與改革。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)更需要具備將心理學(xué)知識(shí)熟練應(yīng)用于實(shí)踐的能力。應(yīng)用心理學(xué)是心理學(xué)中發(fā)展較快的一個(gè)分支。根據(jù)社會(huì)需要分析，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)有著廣闊的發(fā)展前景?？梢姡p證書制的推行對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)是必要的。

雙證書制是指實(shí)行畢業(yè)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合的雙證書人才培養(yǎng)模式，即使高校畢業(yè)生不僅獲得表明自己學(xué)歷的畢業(yè)學(xué)歷證書，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要還具有相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書。作為高校課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，雙證書制教學(xué)改革已成為高校的共識(shí)。中共中央及國(guó)務(wù)院對(duì)此十分重視，也對(duì)雙證書政策做出過(guò)相關(guān)闡述。雙證書制度是在全社會(huì)實(shí)行的學(xué)歷文憑與職業(yè)資格證書并重的制度。這不僅可以促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，提高大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而且有助于推動(dòng)普通高校開展教育教學(xué)改革，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升也具有非常重要的意義。[1]因此，以雙證書制為導(dǎo)向，對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行考核具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的雙證書培養(yǎng)模式內(nèi)涵

當(dāng)代社會(huì)人才市場(chǎng)的飽和使得社會(huì)和企業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生的能力有越來(lái)越高的要求和期待。在日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，是否具有較高的實(shí)踐能力，進(jìn)而能夠在較短時(shí)間內(nèi)熟練運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)為所從事的工作服務(wù)，成為評(píng)價(jià)畢業(yè)生能力的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)當(dāng)前形勢(shì)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生由于自身的專業(yè)性質(zhì)和就業(yè)方向，更需提高自身的實(shí)踐能力。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的雙證書制教學(xué)改革研究，是對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的一種探討，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有封閉性，著重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)素養(yǎng)，教學(xué)場(chǎng)所僅限于校園之內(nèi)。這導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐能力，不能充分了解就業(yè)單位和社會(huì)的需求。同時(shí)，這也使得學(xué)校課程設(shè)置相對(duì)落后，傳授給學(xué)生的應(yīng)用心理學(xué)相關(guān)知識(shí)、技能很可能在畢業(yè)生走進(jìn)社會(huì)前就已經(jīng)過(guò)時(shí)。而實(shí)施雙證書制教學(xué)能夠提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與職業(yè)實(shí)際操作能力，能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)存在的這種弊端。[2]

具體而言，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的雙證書培養(yǎng)模式就是指制定滿足雙證書應(yīng)用性要求的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)市場(chǎng)需要培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的全面型人才。在課程教學(xué)計(jì)劃中，除了要注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的教授外，還要在學(xué)生的課程教學(xué)計(jì)劃中融入心理咨詢師職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生不僅要掌握心理學(xué)的理論知識(shí)和操作技能，更要根據(jù)心理咨詢師職業(yè)資格考試的相關(guān)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃盡可能與心理咨詢師職業(yè)資格考核的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相銜接，同時(shí)，還要注重調(diào)整考核環(huán)節(jié)，增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和整體素質(zhì)。

三、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力內(nèi)涵

（一）大學(xué)生實(shí)踐能力的概念

根據(jù)社會(huì)的發(fā)展，不同時(shí)期人們對(duì)實(shí)踐能力的定義會(huì)略有不同。簡(jiǎn)單說(shuō)，實(shí)踐能力可以定義為操作的能力、動(dòng)手的能力；具體說(shuō)來(lái)，實(shí)踐能力是指主體有目的改造客體的能力，在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力就是實(shí)踐能力。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，實(shí)踐是指人們有意識(shí)、有目的地改造客觀世界的物質(zhì)性活動(dòng)。而通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)形成并表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐能力，是一種個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)、技能等去解決實(shí)際問(wèn)題的生理和心理特征。[3]大學(xué)生的實(shí)踐能力，則是在相應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，在具體的學(xué)習(xí)、研究、生活等具體領(lǐng)域中將理論知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合的本領(lǐng)與特征。[4]實(shí)踐能力可以劃分為通用實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力。專業(yè)實(shí)踐能力的形成有賴于大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中涉獵的四種類型的知識(shí)，即描述性知識(shí)、規(guī)范性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和形式性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是指：對(duì)特定客體進(jìn)行適宜行動(dòng)的相關(guān)事實(shí)，實(shí)踐性知識(shí)以有效行動(dòng)為目標(biāo)。[5]大學(xué)生的實(shí)踐能力則是將實(shí)踐性知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)情境，并完成特定目標(biāo)的內(nèi)在條件與特征。無(wú)論是實(shí)踐性知識(shí)還是實(shí)踐能力都具有內(nèi)隱性特征，其表現(xiàn)與特定的專業(yè)行動(dòng)有關(guān)。與實(shí)踐性知識(shí)相比，實(shí)踐能力與專業(yè)行動(dòng)效果之間的關(guān)系更為密切。因此，當(dāng)前教育實(shí)踐十分重視對(duì)大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并賦予其更高的權(quán)重。

（二）大學(xué)生實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)

依據(jù)實(shí)踐能力構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，大學(xué)生實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)可以分為內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部結(jié)構(gòu)。大學(xué)生實(shí)踐能力內(nèi)部結(jié)構(gòu)是基于實(shí)踐過(guò)程而言的，是不同要素之間構(gòu)成的相互關(guān)系，其包括實(shí)踐興趣、領(lǐng)悟能力、策劃能力、行動(dòng)能力、表達(dá)能力等。不同的實(shí)踐能力外顯形式正是由這些構(gòu)成要素在不同情境中的運(yùn)用而形成的。隨著大學(xué)生實(shí)踐能力的不斷發(fā)展變化，實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)也在不斷地發(fā)展變化。這種變化趨勢(shì)，總體上表現(xiàn)為基本實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力三個(gè)由低到高的層次。[6]基本實(shí)踐能力是指學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的基本生理和心理機(jī)能，它不指向解決具體問(wèn)題，但卻影響個(gè)體問(wèn)題解決的效果，構(gòu)成個(gè)體實(shí)踐能力的生理和心理基礎(chǔ)。綜合實(shí)踐能力是指學(xué)生在具體真實(shí)的情境中所表現(xiàn)出來(lái)的根據(jù)自身能力和具體情境的關(guān)系，通過(guò)發(fā)揮各方面能力做出正確決定從而解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐創(chuàng)新能力是指學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)創(chuàng)性行為。

（三）應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)

本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在教育、工程設(shè)計(jì)部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級(jí)專門人才。”[7]應(yīng)用心理學(xué)作為心理學(xué)的重要分支學(xué)科，更為重視心理學(xué)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，學(xué)生需要具備進(jìn)行心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和心理測(cè)量的基本能力和將心理學(xué)理論、技術(shù)應(yīng)用于某一相關(guān)領(lǐng)域，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐能力成為檢驗(yàn)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要指標(biāo)之一。

實(shí)踐能力在不同的社會(huì)生活領(lǐng)域其構(gòu)成也是不同的。針對(duì)社會(huì)需求以及資源配置，心理學(xué)實(shí)踐能力的構(gòu)成主要分為三部分，分別是基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、綜合能力?；A(chǔ)能力包括大學(xué)生應(yīng)具有的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力、人際交往能力、英語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)操作水平、普通話水平、文獻(xiàn)檢索的能力、資料查詢能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取資源的能力；專業(yè)能力主要指具備心理咨詢與治療的技能，具備心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作技能，具備實(shí)驗(yàn)研究與定量分析的技能；綜合能力要求學(xué)生掌握綜合心理技術(shù)、綜合心理學(xué)研究方法，掌握心理學(xué)研究的基本知識(shí)和技能，具有職業(yè)適應(yīng)能力。

四、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力的傳統(tǒng)考核觀

（一）考核內(nèi)容

“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在教育、工程設(shè)計(jì)部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級(jí)專門人才?！边@是教育部對(duì)本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。然而，應(yīng)用心理學(xué)傳統(tǒng)的考核內(nèi)容仍停留在以學(xué)習(xí)和掌握各類基本理論知識(shí)和技術(shù)方法為主的階段，對(duì)學(xué)生基本技能和實(shí)踐能力的考核較少。大部分高校以應(yīng)用心理學(xué)本科培養(yǎng)方案的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，例如：學(xué)生需要掌握應(yīng)用心理學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)證研究方法；掌握有關(guān)的統(tǒng)計(jì)、測(cè)量、咨詢、治療的專業(yè)技術(shù)方法；了解應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)最新心理學(xué)動(dòng)態(tài)和應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景；了解相關(guān)專業(yè)的一般原理和知識(shí)等。

當(dāng)初，除了對(duì)基本理論知識(shí)和基礎(chǔ)方法進(jìn)行考核外，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的考核內(nèi)容也包括對(duì)學(xué)生的某些實(shí)踐能力進(jìn)行考核。比如，學(xué)生需要掌握資料查詢、文件檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的能力；能夠設(shè)計(jì)完成心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，具有撰寫論文的能力；具有進(jìn)行學(xué)術(shù)研討和交流的能力等。然而，學(xué)生雖然具備了進(jìn)行心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和心理測(cè)量的基本能力，高校卻普遍缺乏對(duì)學(xué)生將心理學(xué)理論、技術(shù)應(yīng)用于某一相關(guān)領(lǐng)域，解決實(shí)際問(wèn)題這種能力的考核。作為一名專業(yè)的應(yīng)用心理學(xué)工作人員，實(shí)踐能力不足無(wú)疑是致命的缺陷，這對(duì)其個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展以及服務(wù)社會(huì)的水平都將產(chǎn)生巨大影響。[8]

（二）考核方法

考核是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果最直觀的方式， 也是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一環(huán)。[9]不以雙證書制為導(dǎo)向的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)具有傳統(tǒng)的考核方法，這與其他大部分專業(yè)的考核方法相比區(qū)別不大，主要以考試和考查兩種方式相結(jié)合來(lái)進(jìn)行。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的考核方法多以卷面考核，即考試的形式進(jìn)行，主要考查學(xué)生對(duì)心理學(xué)相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)和方法的掌握程度。卷面考核方式是應(yīng)用心理學(xué)課程常用的考核方式，也是大學(xué)課程考核體系中常見的手段。在以筆試為主的傳統(tǒng)考核方式中，名詞解釋題、簡(jiǎn)答題等概念性、 理論性試題占據(jù)較高比重。[10]

論文考核是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的重要考核方式之一。課程論文考核，通常是在學(xué)期中或?qū)W期末，在學(xué)生對(duì)某一門心理學(xué)相關(guān)課程有了一定程度的學(xué)習(xí)之后，任課教師給定具體的一個(gè)或幾個(gè)題目，或劃定范圍由學(xué)生自擬題目，學(xué)生自由發(fā)表見解，并按照學(xué)術(shù)論文的寫作格式，于課后或假期完成論文的寫作，教師以論文寫作水平和論文質(zhì)量來(lái)衡量學(xué)生對(duì)與本課程相關(guān)的具有學(xué)術(shù)價(jià)值或現(xiàn)實(shí)意義等問(wèn)題的掌握程度。論文考核是大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)常用的考核方式，很多院校應(yīng)用心理學(xué)課程也采用這樣的考核方式。[11]

（三）考核效果

考核是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的重要手段。從某種意義上說(shuō)，這也是督促學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的指揮棒。[12]應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的考核方式能夠達(dá)到一定的考核效果，但這種以書面考試和論文考核相結(jié)合的考核方式，更多的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)課理論知識(shí)的掌握程度。即使是考查學(xué)生實(shí)踐方面的能力，也多以筆試的形式進(jìn)行。可見，學(xué)生的實(shí)踐能力并不能通過(guò)傳統(tǒng)的考核方法有效的表現(xiàn)出來(lái)，總體而言，這種考核效果甚微。

卷面考核作為一種傳統(tǒng)的考核手段，雖然是一種信度、效度都比較高的測(cè)驗(yàn)方法，但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中仍暴露出很多弊端。卷面考核的方式能做到對(duì)知識(shí)性內(nèi)容的全面考查，但無(wú)法做到對(duì)實(shí)踐能力進(jìn)行全面考核。而對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生也往往習(xí)慣于死記硬背，并不能夠真正理解。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，主動(dòng)思考、 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不足，這影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

同樣，論文考核在實(shí)施中的一大問(wèn)題在于：其只能在一定程度上展現(xiàn)學(xué)生的部分學(xué)習(xí)效果，而對(duì)實(shí)踐能力的考核則十分有限。這是因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐能力往往表現(xiàn)在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，而論文考核的方式只能展現(xiàn)學(xué)生對(duì)于某一問(wèn)題的想法與思路，并不具有實(shí)際操作性，不能展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐水平和能力，其更傾向于“紙上談兵”。[12]另外，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)、系統(tǒng)的論文寫作培訓(xùn)，論文寫作基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法達(dá)到論文寫作的規(guī)范要求。而且論文考核的另一缺陷在于，有的學(xué)生對(duì)論文寫作敷衍對(duì)待，教師在進(jìn)行評(píng)判時(shí)對(duì)論文的真實(shí)性難以界定，這使得一些利用網(wǎng)絡(luò)、期刊抄襲或拼湊他人論文的學(xué)生能夠渾水摸魚。

五、雙證書導(dǎo)向下的實(shí)踐能力的考核觀

（一）考核內(nèi)容

雙證書制度不僅要求學(xué)生有本專業(yè)的學(xué)歷文憑，還要求學(xué)生具備相關(guān)職業(yè)資格證書。在雙證書制導(dǎo)向下，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)對(duì)實(shí)踐能力的考核內(nèi)容也會(huì)隨之發(fā)生相應(yīng)的變化。這種要求使得應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程做出相應(yīng)的調(diào)整和改革，其考核內(nèi)容不僅僅局限于理論知識(shí)和技術(shù)方法，更注重考核學(xué)生的實(shí)踐能力和水平。比如考核設(shè)計(jì)與進(jìn)行心理活動(dòng)課程的應(yīng)用技能，進(jìn)行心理診斷的應(yīng)用技能，進(jìn)行心理咨詢與治療的基本應(yīng)用技能，進(jìn)行心理測(cè)評(píng)的應(yīng)用技能，量化地研究人的心理與行為的技能等。[13]同時(shí)，也考核學(xué)生對(duì)于心理咨詢、測(cè)量、治療的專業(yè)技術(shù)的掌握程度以及運(yùn)用能力。除此之外，雙證書制導(dǎo)向更加注重考核學(xué)生是否具備將心理學(xué)理論、技術(shù)應(yīng)用于某一相關(guān)領(lǐng)域，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所能夠從課堂向社會(huì)擴(kuò)展，考核視角從單一的課本知識(shí)向包含競(jìng)爭(zhēng)成績(jī)、科研立項(xiàng)、社會(huì)服務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)、自主創(chuàng)業(yè)等多元內(nèi)容轉(zhuǎn)變。

（二）考核方式

科學(xué)有效的考核方式，不僅可以準(zhǔn)確地反饋和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)其養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，指明其學(xué)習(xí)方向，還可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。雙證書制導(dǎo)向下，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在擁有學(xué)歷證書的同時(shí)，還要通過(guò)自學(xué)或上課學(xué)習(xí)的方式經(jīng)由考試最后取得心理咨詢師等職業(yè)資格證書。在這種導(dǎo)向下，學(xué)生必須具備一定的實(shí)踐能力，這樣才能順利通過(guò)職業(yè)資格考試，獲得職業(yè)資格證書。因此，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的考核方式也會(huì)隨之發(fā)生變化。具體而言，考核仍以書面考核和論文考核為主，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考核。除此之外，應(yīng)采用一些新的方式加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核力度。主要的考核方式有課堂討論考核、操作技能考核、實(shí)踐活動(dòng)考核等，多手段、多方面、多角度對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行考核。

1.課堂討論考核。以往的課堂討論多是教師在一節(jié)課上隨機(jī)提出幾個(gè)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，然后指定或由學(xué)生主動(dòng)回答，問(wèn)題內(nèi)容多以知識(shí)性為主。而雙證書導(dǎo)向下的課堂討論考核，是要增強(qiáng)全體學(xué)生的參與性，使得全部或大部分學(xué)生都能夠參與其中。同時(shí)采取案例分析、實(shí)例演練、情境模擬等手段，利用練習(xí)題、小組討論、角色扮演等方式使得學(xué)生在回答問(wèn)題、進(jìn)行討論的過(guò)程中，既能夠理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，又能夠利用剛剛從課本和課堂上習(xí)得的心理學(xué)理論和知識(shí)正確分析實(shí)際生活中的各類問(wèn)題，以達(dá)到將理論應(yīng)用于實(shí)踐的效果。例如在對(duì)管理心理學(xué)中“激勵(lì)理論”這一章的學(xué)習(xí)過(guò)后，以華為的成功等典型案例為例，讓學(xué)生分析在企業(yè)的管理過(guò)程中有哪些激勵(lì)政策發(fā)揮了作用。讓學(xué)生假設(shè)自己以后進(jìn)入了企業(yè)人力資源管理部門，他們將采取哪些措施來(lái)激勵(lì)員工，達(dá)到績(jī)效目標(biāo)。在對(duì)團(tuán)體心理咨詢課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，運(yùn)用所學(xué)心理咨詢和輔導(dǎo)技巧來(lái)真實(shí)面對(duì)“來(lái)訪者”的各種反應(yīng)，力爭(zhēng)達(dá)到共情。同時(shí)，教師可以在課堂上采用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法等多種教學(xué)方式進(jìn)行輔助教學(xué)，對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)成績(jī)、在課堂討論過(guò)程中的參與度、積極性和表現(xiàn)狀態(tài)、能力水平進(jìn)行綜合考核，以達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核和促進(jìn)的效果。

2.操作技能考核。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)應(yīng)開設(shè)更多的專業(yè)技能訓(xùn)練課程，并對(duì)學(xué)生的操作技能進(jìn)行考核。比如實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程應(yīng)將授課地點(diǎn)改為實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生們動(dòng)手操作，并對(duì)學(xué)生的操作技能進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)；心理咨詢課程可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行沙盤設(shè)計(jì)的過(guò)程中學(xué)會(huì)溝通與分析；學(xué)校心理輔導(dǎo)可以帶領(lǐng)學(xué)生們親自設(shè)計(jì)和展示針對(duì)學(xué)校的心理輔導(dǎo)課程，以教師和同學(xué)作為聽課對(duì)象，進(jìn)行練習(xí)性教學(xué)等。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間積極參與科技立項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專利發(fā)明，通過(guò)這些方式強(qiáng)化應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基本技能操作訓(xùn)練，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.實(shí)踐活動(dòng)考核。應(yīng)用心理學(xué)作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，除了理論的學(xué)習(xí)外，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用假期積極參與實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)，把知識(shí)考核和能力考核有機(jī)結(jié)合。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以自由組合，選擇不同的實(shí)踐形式?？梢葬槍?duì)某一社會(huì)問(wèn)題通過(guò)編寫與發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)與分析數(shù)據(jù)等步驟，最后撰寫成實(shí)踐調(diào)查報(bào)告；學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的某一心理學(xué)現(xiàn)象，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、尋找被試、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告；也可以進(jìn)入心理咨詢工作室或企業(yè)人力資源管理部門等場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)習(xí)，或進(jìn)入社區(qū)、養(yǎng)老院、留守兒童村落等，為需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)的對(duì)象提供力所能及的幫助，并將實(shí)習(xí)或服務(wù)內(nèi)容撰寫成報(bào)告。實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)形式可以多樣，但學(xué)生都必須真正動(dòng)手、動(dòng)腦實(shí)際操作，而不再是僅僅局限于對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。最終教師把對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的考核納入學(xué)生的總體評(píng)價(jià)之中。

（三）考核效果

在雙證書導(dǎo)向下，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生需要獲得心理咨詢師等職業(yè)資格證書，這將大大提高學(xué)生們的實(shí)踐能力。一方面，學(xué)生不再拘泥于課本和課堂上的知識(shí)，知識(shí)范圍、深度、領(lǐng)域都將得到拓展；另一方面，實(shí)際操作科目的考核包括對(duì)具體案例的分析，這使得學(xué)生能將已有的理論知識(shí)融會(huì)貫通，并運(yùn)用于實(shí)際生活之中。學(xué)校教學(xué)以及課程設(shè)置都隨著雙證書制度做出相應(yīng)調(diào)整，教學(xué)更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力的考核效果相比，雙證書導(dǎo)向下的實(shí)踐能力的考核不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)課知識(shí)的掌握程度，而且對(duì)實(shí)踐能力的考查也采取了多種形式，突出了學(xué)生的實(shí)踐能力，更加具有實(shí)用性。

雙證書導(dǎo)向下的考核方式，把課堂討論、實(shí)踐活動(dòng)、操作技能的表現(xiàn)均納入考核范圍，通過(guò)考核方式的改革，從根本上改變了學(xué)生考試前 “臨時(shí)抱佛腳” 和 “讀死書，死讀書”的應(yīng)試型學(xué)習(xí)方式。課堂討論考核能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用心理學(xué)的積極性和主動(dòng)性。操作技能考核能夠促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課，提高專業(yè)操作技能，從而逐步提高他們的實(shí)踐水平。實(shí)踐活動(dòng)考核在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的同時(shí)，能夠讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，在雙證書制導(dǎo)向下，通過(guò)上述幾種考核措施，既能使學(xué)生的成績(jī)更客觀、更真實(shí)，又能提高教學(xué)效果，將學(xué)生培養(yǎng)成具有實(shí)踐能力，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需要的高素質(zhì)應(yīng)用型心理學(xué)專業(yè)人才。

六、結(jié)語(yǔ)

雙證書制度是指學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書相結(jié)合的制度。在高校推行雙證書制是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要。社會(huì)和用人單位都期望畢業(yè)生能夠具有相應(yīng)的崗位經(jīng)驗(yàn)以及一定的職業(yè)能力，這種要求對(duì)高校學(xué)生來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)作為一個(gè)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，基于雙證書制度的要求，更加需要在日常的教學(xué)中側(cè)重對(duì)實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)和考核。運(yùn)用一系列新的考核方法，能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生真正做到學(xué)有所用。將心理學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活和工作，是實(shí)行雙證書制的最終目的，也是社會(huì)大眾對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的要求和期待。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張林，李偉強(qiáng). 心理學(xué)專業(yè)“雙證書”應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的探索[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）， 2013（1）：88-90.

[2] 韋建忠，雷芳. 新時(shí)期高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)“雙證書”制教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 教育與職業(yè)， 2012（8）：105-107.

[3] 劉磊，傅維利. 實(shí)踐能力：含義、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)對(duì)策[J]. 教育科學(xué)， 2005（2）：1-5.

[4] 鄧輝，李炳煌.大學(xué)生實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)分析與提升[J].求索，2008（3）：166-167.

[5] Foss Nicolai-J. Knowledge-based Approaches to the Theory of the Firm： Some Critical Comments[J].Organization Science，1996（5）：470-476.

[6] 趙建華.學(xué)生實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)分析[J].江蘇高教，2009（4）： 88-90.

[7] 崔光成.高等醫(yī)學(xué)院校本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2006（6）： 52-54.

[8] 衛(wèi)萍.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2009（3）：127-130.

[9] 蘇紅霞.電子商務(wù)專業(yè)“消費(fèi)心理學(xué)”課程改革探析[J]. 柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2013（3）： 87-89.

[10] 李程，李汾娟.設(shè)計(jì)心理學(xué)考核方式的研究與實(shí)踐[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論）， 2010（10）： 135-137.

[11] 王松梅. 高校課程論文考核面臨的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)思路[J]. 經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（5）：224-226.

[12] 孫亞庭.關(guān)于高師公共心理學(xué)課程考核方法的一些改革嘗試[J].齊齊哈爾師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1996（2）：66-67.

[13] 桂守才.高師公共心理學(xué)成績(jī)考核模式探討[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2000（4）：598-601.

[責(zé)任編輯：陳 明]