初中物理綜合實踐活動的教學策略探討

金吉剛

摘 要：大量主題搜索顯示，理科類的實踐綜合調研層出不窮。在初中階段提出物理綜合實踐活動目的在于提高學生的理性思維，培養(yǎng)學生的邏輯思考能力。在教學方面，教師把課堂傳授的經(jīng)驗應用在實踐活動中，便于學生理解物理綜合知識的關鍵內(nèi)容，以開放式的授課方式引發(fā)學生對物理知識的探索。學生成為探究問題價值的主體，突出物理知識的實際操作意義，在初中教學中具有極大參考價值。

關鍵詞：物理探究;綜合實踐;教學策略;必要性

學生在初中階段首次接觸物理學知識便能充分感受到物理學知識與我們的生活息息相關，甚至許多物理性知識都起源于生活。在實際生活中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，相關研究人員不斷進行實驗操作，得出初步結論后，隨著時代的變遷，人們不斷完善發(fā)展該結論，最終成為我們所需掌握的必備知識。所以，初中物理的綜合實踐活動是實踐操作的活動，是我們對實際生活的探討研究。

一、初中物理學習的狀況

學生接受新課程需要一段的適應期，適應期過后有的學生會發(fā)現(xiàn)自己接受物理性知識明顯要慢于其他的學生，這樣的學生多數(shù)為女生，具體的表現(xiàn)在實踐操作中。如，學習電路串聯(lián)并聯(lián)時，燈泡是否明亮有多種因素的影響，什么情況下是串聯(lián)電路，什么情況下是并聯(lián)電路等問題，在動手操作過程中，基本也是男同學在裝置試驗設備，女生總是處于被動狀態(tài)，死記硬背物理結論，其實并不知道理論的來源。教師采用的實踐課程實質上與傳統(tǒng)學科的授課方式?jīng)]有區(qū)別，容易出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，無法衡量理性思維是否利于對初中學生素質的培養(yǎng)。從整體上看，沒有創(chuàng)新教學模式，不能覆蓋絕大部分的實踐操作層面，忽視了學科之間的相互融合，缺少對學生的引導能力。從學生角度看，學生沒有準確定位物理知識在實踐生活中的重要位置，不積極參加動手操作環(huán)節(jié)等等，在這樣雙面出現(xiàn)問題的情況下提出了明確的實踐策略[1]。

二、物理綜合實踐的教學策略

（一）明確任務，總結方案

教師將學生分成若干小組進行物理實驗，要求每一小組的組長階段性地提高小組的參與能力，提出相關問題并進行討論，得出結論后，重新回到實踐過程證明結論的合理性。在這一過程中，可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題的探索欲望，小組成員之間的互動能力有所提高。在這一過程中，教師所提供的物理實驗主題要符合實際生活，緊扣綜合實踐的主題，掌握難易度，在學生可接受的范圍內(nèi)積極引導學生參與到實踐研究過程中。如，折射反射原理的學習中，教師將一根鉛筆豎直垂放在一個長方形的水池中，要求半個鉛筆沒入水中，觀察水中的鉛筆和沒有沒入水中的鉛筆有什么不同，整支鉛筆發(fā)生了什么變化。經(jīng)過一系列的總結，產(chǎn)生了折射的物理性原理，這樣的實驗操作簡單，學生也易于理解[2]。

（二）實踐結論，反復推理

單純的實踐并不能說明所得出的結論具有確定的合理性，要經(jīng)過反復推理實踐，教師使用多種實踐方式讓學生親身體會試驗過程中所忽略的細節(jié)問題。從研討、戶外實踐、綜合服務三個方面研究綜合性實踐對于初中物理的思想價值，還需要師生注意的是提出的問題要有質量，也就是不能重復性提問，和主題無關的問題盡量避免。教師突出教學主流，學生解決有價值的問題，師生相互配合，培養(yǎng)學生的個性化思維，保持學生的獨立思考能力[3]。

三、在物理實驗中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師要尊重學生的差異性，尤其是對于物理這樣具備較強邏輯性和推理性的學科，靈活地采用實踐教學策略，不能逃避學生提出的差異化問題，講求創(chuàng)新務實。教師要對開放性的物理問題準確把握發(fā)散的程度，也就是在大膽推測的狀態(tài)下，不能導致學生產(chǎn)生天馬行空的想法，脫離實際群體。如，牛頓力學的由來是牛頓看見蘋果從樹上落下，猜想為什么蘋果會掉到地上而不是落到別的地方？這是牛頓力學的故事，對我們當代學生的啟示是要用發(fā)現(xiàn)的眼光思考周圍事物，判斷周圍事物存在的合理性。學會運用辯證思維學習物理知識，還要利用綜合性的實踐活動提升學生的邏輯思維能力，組織更加靈活創(chuàng)新的探討策略提高教師的授課效率。在這樣有利的學習條件下，學生要不斷保持清醒的學習狀態(tài)，暗示自己培養(yǎng)創(chuàng)新意識，利用實踐課堂，找到屬于自己學習方式，發(fā)揮自己在實踐中的主體地位。最后還要回歸物理教材、實踐主題和物理線索這一過程中，將實踐脈絡貫穿于整個初中物理學習周期，并向更加嚴謹科學化的方向發(fā)展。所以，初中物理采用綜合性的實踐模式不僅是對教師教學策略的重要突破，也是創(chuàng)新思維的變相培養(yǎng)和發(fā)展[4]。

總之，物理學科是探究類的學科，也是發(fā)散思維的學科，我們在探究過程中要充分發(fā)現(xiàn)物理知識是集趣味性、實踐性于一體的理性實驗。初中涉及的電路知識充分的應用到我們的生活實踐中，電壓電流的問題使我們意識到電存在著危險，高強度電流對人的生命造危害等等。所以，綜合性的物理實踐活動也潛移默化地影響著我們的學習和生活。

參考文獻：

[1]耿士江.初中物理微課教學策略分析[J].成才之路，2017（34）.

[2]韋超，凡安國，楊蘭.初中物理試卷講評課的教學策略探索[J].物理教學，2018（6）.

[3]郭麗昀.初中物理概念教學策略初探[J].教育實踐與研究（B），2016（2）.

編輯 劉瑞彬