論初中英語寫作教學中的“以讀促寫”

徐婧

摘 要：隨著社會經濟的不斷發(fā)展，人們對于英語學科的關注程度也在不斷增加。寫作教學是初中英語教學中的重要組成部分之一，是英語教學中的重難點內容。但是當前初中英語寫作教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，很多學生對于英語寫作都較為抗拒。由于讀與寫之間聯(lián)系較為緊密，因此，在實際教學工作中，很多初中英語教師開始嘗試加大閱讀頻率，以期通過閱讀來提升學生寫作水平?；诖?，首先就初中英語寫作教學現(xiàn)狀進行了簡單探究分析，而后提出了幾點如何利用“以讀促寫”來提升初中英語寫作教學效率的有效策略。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;以讀促寫

觀察近幾年初中英語閱讀理解文章不難發(fā)現(xiàn)，近幾年的閱讀文章選材越來越側重于西方化的思維方式。但是現(xiàn)階段下大多數(shù)初中生對于英語學科的學習仍然處于中文思維階段，面對西方化的思維方式，學生很難迅速反應過來。在寫作過程中，受自身寫作思維影響導致其最終寫出的內容也都是“英文外表”的中文作文。針對此種情況，教師可以利用英語閱讀理解來幫助學生形成西式的寫作、理解方式，進而更好地幫助學生提升寫作質量。

一、初中英語寫作教學現(xiàn)狀分析

寫作是英語教學中的重要組成部分，寫作教學應當貫穿至整個課堂教學中。但是在實際初中英語課堂教學中，由于新教材教學內容相對較多，很多教師在教學中常常會感覺課堂時間不夠用，很難在課堂上抽出時間對每個學生的英語寫作問題進行針對性指導。甚至一些教師在日常教學中都不會針對寫作進行專門訓練，只是在臨近考試時，簡單教學一些教學技巧。只有到了初三階段才能明確寫作訓練的重要意義。再加上寫作訓練教學難度、時間要求相對較高，且成效不明顯，所以很多教師對于針對性寫作訓練積極性較低，也就導致英語寫作一直都是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。

究其原因主要是由于以下幾點：（1）漢語影響。在寫作過程中，很多學生都是先在大腦中勾勒出基本的寫作框架，而后再將其翻譯成英語，這就導致很多英文作文都是中式英語，導致文章流暢度較差;（2）審題不當。一般情況下，此種問題在材料作文中出現(xiàn)幾率較大，導致學生文章內容不夠完整;（3）整體結構較為混亂。在英語寫作過程中，很少有學生會提前對整篇文章結構進行整理，大都是寫到哪兒算哪兒，這就導致文章布局混亂，前后聯(lián)系較少。

二、利用“以讀促寫”提升初中英語寫作質量

（一）讀寫結合，應用多種教學方式

在初中英語教學中，教師應當在閱讀過程中教會學生語法知識、詞組搭配分析技巧，進而更好地幫助學生記憶并靈活應用英語單詞，為學生的后續(xù)英語寫作奠定良好基礎，提升學生英語寫作能力。

當然，除了上述幾點外，教師還要引導學生對整個語篇的段落、語言特點進行針對性分析，如：連詞的應用及特殊情況、如何確保前后句主語一致等等，進而更好地引導學生利用閱讀掌握寫作方式。同時，教師還要加大對段落、單詞、句式、布局的關注程度。在整個閱讀過程中，要真正做到以生為本，為學生留出足夠的思考空間與時間，引導學生自主分析本篇文章中心思想，之后再以此為基礎開展針對性的寫作訓練，讓學生在實戰(zhàn)中提升寫作能力。

比如在“My friend”這一主題寫作教學過程中，在寫作教學開展前，教師要引導學生仔細閱讀相關資料，而后讓學生圍繞著“Changes in My Friends”這一主題來思考以下兩個問題：（1）Why do you think of Xiao Ming as a friend？（2）What changes have taken place in him？在提出問題后，教師可以給學生一些思考時間，讓學生自由結合討論，在討論完成后，每個小組選出一個代表說出自己的討論結果。而后教師借助多媒體來將其討論結果展示出來。第一個問題討論結果：（1）I want to write about Xiao Mings change because we played together since childhood.（2）I want to write about Xiao Mings change because he is a handsome boy.（3）I want to write Xiao Mings change because he is very good to me.第二個問題討論結果：（1）He was much taller and had long hair.（2）His personality is more cheerful and he likes to laugh more than before.（3）He cried a lot when he was a child，but now he doesnt cry a lot.在問題討論完成后，再讓學生投入到寫作過程中，學生對于寫作內容、寫作框架都已經基本掌握，可以輕松完成寫作任務，進而有效激發(fā)其寫作興趣。

（二）英漢對照，培養(yǎng)學生形成良好語感

一般情況下，英語閱讀篇章主要分為主旨句、展開句、總結句三部分。對比漢語而言，英語表達較為特殊，漢語表達方式較為含蓄，大都不會直接表明自身觀點，只能通過委婉的方式來體現(xiàn)出文章的主要思想。

以“Chinese Spring Festival”這一主題寫作教學為例，很多學生的寫作模式都是這樣：The Chinese Spring Festival，on the last day of December，is one of the most important traditional festivals for all Chinese people. Before the Spring Festival，everyone will clean up their homes and do some cleaning. Then on New Years Eve，we will have a reunion dinner，watch the Spring Festival Gala and watch the New Years Eve. Its really lively.這篇英文作文就與中文表達方式類似。如若在英語環(huán)境下分析、學習這篇文章，那么整篇文章都過于雜亂，且對于具體事件沒有一一論述，很難在寫作中得到高分。因此，在寫作過程中，教師應當教授學生英語寫作技巧，了解英語表達習慣，進而更好地提升自身寫作能力。

總而言之，在初中英語學習的課堂上，對于“以讀促寫”的教學方法，老師應該持有開放性的教學態(tài)度，鼓勵學生多多接觸，從根本上對其進行掌握，切實提升自身的英語寫作質量，完善英語學習理念。

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編輯 劉瑞彬