英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

魏秋菊

摘 要：隨著教學(xué)觀念的創(chuàng)新和新課程改革的推進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師越來(lái)越注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，這就要求教師采用多元化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的提高有很大幫助。初中生剛從小學(xué)步入初中，在小學(xué)時(shí)全是在教師主導(dǎo)教學(xué)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力差，步入初中之后為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要敢于放手，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。教師要采用多種方式訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生智力，從而將自主學(xué)習(xí)方式更好地應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。值得注意的是，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)是相輔相成、互利互助的。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生自主探究

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由于年齡特征和小學(xué)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主性差，就像一群嗷嗷待哺的小鳥，等待教師的教導(dǎo)。針對(duì)這種情況，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地融入問(wèn)題情境當(dāng)中，自主思考解決問(wèn)題，使其明白自己是一名初中生了，應(yīng)該做學(xué)習(xí)的主人。教師可通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)物演示情境，用音樂(lè)渲染氣氛、用表演體會(huì)情境的方法，讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生自發(fā)地用英語(yǔ)表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)衣物名稱時(shí)，教師可選擇從家里帶符合教學(xué)的衣物到課堂上，也可以隨機(jī)選用學(xué)生穿在身上的衣物，讓學(xué)生快速分辨并用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。教師帶衣物和隨機(jī)指定衣物，會(huì)讓學(xué)生感興趣，有一種身臨其境的參與感，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么將所學(xué)英語(yǔ)快速表達(dá)出來(lái)就不是問(wèn)題了。這個(gè)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是學(xué)生愉快參與的過(guò)程，從樂(lè)中學(xué)，能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

二、充分利用各種教學(xué)工具，讓知識(shí)變得直觀簡(jiǎn)單

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)在單詞量和句式等方面對(duì)學(xué)生有了更高的要求，一些單詞的長(zhǎng)度會(huì)讓學(xué)生感到記憶困難，另外，英語(yǔ)句子的意思表達(dá)是和漢語(yǔ)意思表達(dá)相反的，各種英語(yǔ)句式讓學(xué)生難以理解。這時(shí)，教師可借助PPT，將長(zhǎng)單詞放大、分解、解釋，并展示出來(lái)，學(xué)生分解記憶會(huì)比死記硬背快得多。教師講解句式時(shí)，可以先講解一遍句式然后借助計(jì)算機(jī)投影儀播放簡(jiǎn)單的英語(yǔ)動(dòng)畫電影，電影都是有英漢兩種字幕的，遇到較難句式時(shí)，按暫停鍵，學(xué)生在故事氛圍中更直觀地學(xué)習(xí)到句式的組織結(jié)構(gòu)和大意，在觀影過(guò)程中理解英語(yǔ)句式會(huì)使學(xué)生感到趣味十足，興趣濃厚，學(xué)到的知識(shí)也會(huì)更加牢固不易遺忘。

三、增強(qiáng)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師教、學(xué)生學(xué)的授受關(guān)系，教師在講臺(tái)上講解內(nèi)容，學(xué)生在下面埋頭苦記，整個(gè)課堂氛圍死氣沉沉、呆板無(wú)趣。教師和學(xué)生之間沒(méi)有互動(dòng)，好學(xué)生可以控制自己集中注意力跟隨教師教學(xué)，學(xué)困生的自律能力較差，不能跟隨教師教學(xué)進(jìn)程，久而久之，學(xué)困生越來(lái)越學(xué)不會(huì)，教師越來(lái)越教不動(dòng)，無(wú)奈采用置之不理的態(tài)度，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍低迷，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。上述現(xiàn)象，可證明教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)是至關(guān)重要的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻觀察全體學(xué)生，設(shè)置簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生回答;發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中時(shí)，采用提問(wèn)方式或者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言及時(shí)集中學(xué)生注意力。初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求表現(xiàn)在英語(yǔ)的表達(dá)和應(yīng)用上。所以要求學(xué)生敢于張口、善于張口，要求教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生張口。例如，在學(xué)習(xí)自我介紹時(shí)，教師可在教授學(xué)生正確發(fā)音之后，讓學(xué)生小組之間互相利用課文內(nèi)容介紹自己并對(duì)每個(gè)人的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)做出評(píng)價(jià)。在小組成員練習(xí)發(fā)音方式，更加熟悉課文內(nèi)容以后，教師可讓學(xué)生自由上臺(tái)表演，教師在學(xué)生自由上臺(tái)表演之后，可點(diǎn)名學(xué)生上臺(tái)表演，被點(diǎn)名的學(xué)生主要是學(xué)困生。這種互動(dòng)教學(xué)的方式加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，從而促使學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。另外，初中生已經(jīng)具備對(duì)他人表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的能力，學(xué)生和學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)監(jiān)督，也在一定程度上減輕了教師的教學(xué)壓力，讓教師有時(shí)間把控全局，將注意力更多地放在學(xué)困生身上，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。整個(gè)班級(jí)的教學(xué)在這樣層層遞進(jìn)、層層把控的方式中進(jìn)行，會(huì)在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。由此可見，互動(dòng)學(xué)習(xí)是一舉多得的好方法。

四、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是盲目的、雜亂無(wú)章的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是有一定的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式來(lái)自老師平常教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)點(diǎn)的滲透，讓學(xué)生逐步積累起來(lái)的。這就對(duì)教師的職業(yè)技能有著較高的要求，教師要充分發(fā)揮自己的教師職業(yè)技能，掌握多方面、多種類的教學(xué)方法。此外，更重要的是將自己的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要注意以下幾點(diǎn)。

1.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀和拼寫單詞的能力

單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，記憶單詞的前提是認(rèn)識(shí)單詞，學(xué)生可以借助錄音機(jī)跟讀功能自主學(xué)習(xí)單詞發(fā)音，小組之間用實(shí)物卡片互相提問(wèn)單詞，借助英漢詞典查閱英語(yǔ)單詞的多重意思。在認(rèn)讀的前提下，學(xué)生通過(guò)口頭拼寫和默寫等方式來(lái)記憶單詞拼寫，同桌之間通過(guò)互相口頭提問(wèn)、默寫、檢查等方式來(lái)加深印象。教師還可組織一分鐘快速背單詞大賽，單詞大賽不僅要求單詞量還要求正確率，也可分小組訓(xùn)練選代表參加等方式，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力，單詞大賽能引起學(xué)生的好勝心，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地背誦單詞。

2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，初中生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，但是很多時(shí)候初中生還是處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，往往是老師說(shuō)什么，學(xué)生學(xué)什么，沒(méi)有自己的思考，多少年積累下來(lái)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生和老師養(yǎng)成了一個(gè)喂一個(gè)吃的習(xí)慣。新課程改革要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)幫助引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露、開而不達(dá)、引而不發(fā)，引導(dǎo)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維，教師要對(duì)學(xué)生多一些啟迪和激勵(lì)。《學(xué)記》中也有“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的教學(xué)思想，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，孔子也提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)要求。第斯多惠也曾說(shuō)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@些都在強(qiáng)調(diào)教師要啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)思考的能力。

3.培養(yǎng)英語(yǔ)思維的能力

西方國(guó)家的英語(yǔ)說(shuō)話方法和中國(guó)的漢語(yǔ)說(shuō)話表達(dá)方法不同，可以說(shuō)是相反，但是初中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是保留了小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，死記硬背的居多。這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)的思維方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的單詞和句子時(shí)，第一反應(yīng)是，“這是什么意思”，然后去找漢語(yǔ)的中文解釋，這樣的學(xué)習(xí)方式浪費(fèi)時(shí)間的同時(shí)也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，不利于學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，沒(méi)有語(yǔ)感，口語(yǔ)表達(dá)能力難以提升，英語(yǔ)表達(dá)不出就變成了中國(guó)常見的“啞巴式英語(yǔ)”，而英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，它最重要的價(jià)值就是日常生活中的使用功能，所以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感和學(xué)生的英語(yǔ)思維能力是至關(guān)重要的。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生上好一節(jié)課的前提，課后復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和理解，便于學(xué)生加深印象。但常見的情況是學(xué)生疏于預(yù)習(xí)煩于復(fù)習(xí)，并且初中生在多年的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，再有，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)不懂的知識(shí)，學(xué)生不愿意動(dòng)腦思考。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)新單詞，理解課文大意，可由于自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)以及單詞長(zhǎng)課文詞匯量大等各種問(wèn)題，初中生不愿意去預(yù)習(xí)，心里存在著反正老師上課會(huì)講的思想。在課后，學(xué)生不愿意去復(fù)習(xí)，一是背單詞和課文會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，二是因?yàn)橥鏄?lè)心理占據(jù)主導(dǎo)，還存在著反正老師上課講了，我已經(jīng)聽了一遍的思想?；谏鲜鲈?，學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的行為的重要性。但是英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，需要很強(qiáng)的記憶能力才能牢固掌握所學(xué)知識(shí)，這就要求教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。在課前帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，課后請(qǐng)求家長(zhǎng)的幫助，監(jiān)督學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，多次實(shí)施之后，讓學(xué)生從實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)帶來(lái)的種種方便和好處，真正從內(nèi)心認(rèn)識(shí)和接受課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)這種行為，進(jìn)一步培養(yǎng)這種良好的行為習(xí)慣。

五、提供給學(xué)生大量自由時(shí)間，給學(xué)生自由空間

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不能光說(shuō)不做，要給學(xué)生足夠的自由時(shí)間，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，同時(shí)也要提供良好的空間環(huán)境，讓學(xué)生做自主學(xué)習(xí)的主人。初中生自習(xí)課增多，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求也有所提高，學(xué)生除了在自習(xí)課上自主學(xué)習(xí)之外，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師也要留出至少三分之一的時(shí)間供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，查閱資料，背誦單詞和句式，理解課文大意，探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生會(huì)遇到不同的問(wèn)題，在教師提問(wèn)過(guò)程中也要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間。這些自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間會(huì)在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的信心，更有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。

沒(méi)有一本教科書能囊括所有的知識(shí)，也沒(méi)有一位老師能教完所有的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)的過(guò)程，最終要靠學(xué)生自己的努力。俗話說(shuō)，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)這艘大船的導(dǎo)航儀，真正的航行還要靠學(xué)生自己。學(xué)生只要把教師教給他們的自主學(xué)習(xí)能力牢牢掌握，變成自己的學(xué)習(xí)方法，課堂效率就會(huì)大大提高。初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，轉(zhuǎn)變自己的思想，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從“我學(xué)英語(yǔ)”變“我要學(xué)英語(yǔ)”，那么，英語(yǔ)成績(jī)的提高和英語(yǔ)口語(yǔ)的靈活運(yùn)用將指日可待。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君