淺談初中數(shù)學(xué)的自主探究模式

劉瑞鵬

摘 要：數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要學(xué)科，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及成長意義重大。初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，實施自主探究模式的課堂教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。分析了自主探究模式應(yīng)遵循的原則;結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗，從學(xué)習(xí)興趣、因材施教及實踐活動三個方面，淺談初中數(shù)學(xué)自主探究模式的開展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);自主研究;教學(xué)效率

數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?。?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅需要認(rèn)真、刻苦，需要全力以赴，更需要獨立自主地分析問題，思考問題。學(xué)而不思則罔。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，倘若不能有效地進(jìn)行自主探究，則學(xué)習(xí)難以取得實質(zhì)性的進(jìn)步。死記硬背或僵硬的學(xué)習(xí)方法，只會讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向閉塞和狹隘之處。教育工作者，應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感悟，切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)自主探究模式的實施原則

（一）主體性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的“主人”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者和陪伴者，教師不能也不該代替學(xué)生進(jìn)行探究。教師應(yīng)在課堂上適當(dāng)“放權(quán)”，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由探究的時間及空間，為學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)提供條件。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂，教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，采取家長式和灌輸式的方法開展教學(xué)。師傳生授的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在客觀上使得學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性未能得到有效發(fā)揮。

（二）民主性原則

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是排除疑惑，尋找客觀世界真理的過程。數(shù)學(xué)誕生于民主的土壤，因而決定了自主探究模式的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)具備民主性原則。教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生，均應(yīng)是平等的關(guān)系。教師不應(yīng)是課堂教學(xué)中的“權(quán)威”，不應(yīng)以自我的意識而影響學(xué)生的判斷和取舍。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提問、發(fā)言，敢于質(zhì)疑問難。數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)出現(xiàn)嘲弄或戲謔他人的行為，應(yīng)民主而具有包容性。

（三）問題性原則

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建自主探究式數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)以問題為探究學(xué)習(xí)的載體。自主探究式學(xué)習(xí)要具有明確的方向和目標(biāo)，具備客觀實際的載體，而數(shù)學(xué)問題正是實踐探究式學(xué)習(xí)的重要組成部分。自主探究式學(xué)習(xí)要落于實處，著落在一個個具體問題之上，如此才能保障學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)有章可循。教學(xué)工作中，教師要善于利用問題吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，優(yōu)化設(shè)置問題以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題而自主進(jìn)行思考、嘗試、求證和研究。

二、初中數(shù)學(xué)自主探究模式的構(gòu)建路徑

（一）學(xué)習(xí)興趣

構(gòu)建自主探究式數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生需要具備濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，自覺自愿地對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究。不言而喻，倘若學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有絲毫的興趣，自然也就不具備自主探究的動力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可結(jié)合初中學(xué)生熱情洋溢、好奇心強烈的特性，采取積極的手段以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可利用信息技術(shù)，集視頻、圖片、動漫、文字等為一體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，刺激學(xué)生的感官感受，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“動”起來。此外，教師也可利用生活化的數(shù)學(xué)小故事吸引學(xué)生，如在教學(xué)“二元一次方程組”時，筆者就以“雞兔同籠”的例子開展教學(xué)。融入生活元素，能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲，為課堂教學(xué)深入做好鋪墊。

（二）因材施教

園丁在栽種花卉時，首先要了解花卉的品種、類別和屬性。在做到心中有數(shù)后，針對性地對花卉進(jìn)行栽種、澆水和施肥。區(qū)分對待不同的花卉，采取不同的栽種方法，即是教育領(lǐng)域中的因材施教。初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，開展自主探究式教學(xué)，應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行因材施教。一個班級中，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力各不相同，而對數(shù)學(xué)的自主探究能力也大相徑庭。教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生設(shè)置不同的“標(biāo)準(zhǔn)”，如課堂練習(xí)題目的難度劃分，確保學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“夠得著”。

（三）實踐活動

數(shù)學(xué)學(xué)科的實踐性極強，自主探究式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)重視開展實踐活動。事實上，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生較為缺乏實踐能力。學(xué)生對理論知識滾瓜爛熟，而一旦到了實踐環(huán)節(jié)，往往手忙腳亂。理論學(xué)習(xí)應(yīng)與實踐操作相互融合起來，以理論指導(dǎo)實踐，以實踐印證理論。在實踐活動中，學(xué)生親自試一試、做一做和嘗一嘗，獲得的感受遠(yuǎn)比想象和教師的傳授更加深刻、具體。教學(xué)工作中，教師應(yīng)在學(xué)生的家庭作業(yè)中設(shè)置實踐型的小任務(wù)，鼓勵學(xué)生走出課本，在校園、社區(qū)和大自然中探究數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。

授人以魚，不如授人以漁。鼓勵、引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會“漁”的本領(lǐng)，遠(yuǎn)比直接給學(xué)生“魚”更具有意義。自主探究的初中數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，踐行民主性和問題性的教學(xué)原則。在具體的教學(xué)工作中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)能力，設(shè)置不同難度的問題，因材施教。鼓勵學(xué)生動手實踐，為學(xué)生布置實踐型的課后作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高文祥.初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2017（88）.

[2]馬宗瑞.淺談提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].考試周刊，2018（44）.

編輯 馮志強