初中語(yǔ)文作文教學(xué)中互批模式的應(yīng)用研究

陳艷

摘 要：主要以初中語(yǔ)文作文教學(xué)中互批模式的應(yīng)用研究為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下初中作文評(píng)改的現(xiàn)狀及弊端為主要依據(jù)，從創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生分享文章、結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、重視互批教學(xué)的合作學(xué)習(xí)，落實(shí)獎(jiǎng)懲策略、促使學(xué)生閱讀名著，組織課外實(shí)踐活動(dòng)這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)中互批模式的應(yīng)用效率，促進(jìn)初中語(yǔ)文作文教學(xué)效果的增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：初中作文;互評(píng)互改;教學(xué)模式

素質(zhì)教育背景下，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中合理應(yīng)用互批模式十分重要，其不但能提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還能提高學(xué)生寫作水平。同時(shí)，還有助于提升學(xué)生批改作文的能力，對(duì)學(xué)生寫出優(yōu)質(zhì)文章具有積極作用。為此，初中語(yǔ)文教師需要高度重視互評(píng)模式的應(yīng)用，通過多種手段，將其內(nèi)含的作用與價(jià)值全面發(fā)揮出來，為初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升到新高度做鋪墊。本文主要分析初中語(yǔ)文作文教學(xué)中互批模式的應(yīng)用，具體如下。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文作文批改存在的問題

一直以來，作文批改都是語(yǔ)文作文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。現(xiàn)階段，初中語(yǔ)文作文批改還存在些許問題，比如過度重視學(xué)校要求等。諸多學(xué)生寫好語(yǔ)文作文之后，直接交由教師進(jìn)行批改，教師細(xì)致批改以后，會(huì)給出諸多評(píng)價(jià)語(yǔ)，而學(xué)生只是看一眼分?jǐn)?shù)或是評(píng)語(yǔ)?；诖?，目前初中生作文批改變成耗時(shí)最長(zhǎng)的作業(yè)。教師給出的評(píng)價(jià)經(jīng)常由于不及時(shí)而喪失促進(jìn)作用。為此，初中作文批改效果不良。盡管新課標(biāo)指出，學(xué)生要形成獨(dú)立批改的習(xí)慣，修改過程中能夠依托語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)文從字順;可以同其他學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，交流心得，相互批改文章。但實(shí)行并不全面，部分學(xué)校依舊應(yīng)用傳統(tǒng)的批改方法，要求教師全面批改學(xué)生的作文，此種批改方式具有較強(qiáng)的主觀性，另外還忽視了學(xué)生的課堂主體地位。基于此，教師精心批改變得毫無意義，效果不盡如人意。通過實(shí)踐能夠看出，此種批改方式對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)十分不利。語(yǔ)文作文寫作為體現(xiàn)學(xué)生思想、展示自身個(gè)性的平臺(tái)，而以往的批改方法，因?yàn)橛山處熃y(tǒng)一批改，思維會(huì)有所限制，無法充分理解學(xué)生思想，致使一些創(chuàng)新思維泯滅，嚴(yán)重影響學(xué)生思維的培養(yǎng)。

二、互批模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)階段，互批模式的應(yīng)用有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，具體如下：

1.有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

初中語(yǔ)文教師需鼓勵(lì)學(xué)生參與作文批改，突出學(xué)生課堂主體地位。從原本教師單一批改轉(zhuǎn)變成主動(dòng)找出其他同學(xué)的問題，角色的變換，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮的心理。著名學(xué)者蘇霍姆林斯基說過體驗(yàn)到一種自己親身參與和掌握知識(shí)的情感，喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣?；诖?，初中語(yǔ)文教師需注重互評(píng)模式的運(yùn)用。

2.有助于加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力

在互評(píng)中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)對(duì)比自己和其他同學(xué)的作文，找出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短。此種作文批改模式能夠?qū)W(xué)生的課堂主體地位全面凸顯出來。學(xué)生在互批中會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，這讓其對(duì)作品批改要求與標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)充分了解，其中包含選材、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用方式、文章框架以及語(yǔ)言等，這些知識(shí)的累積，對(duì)初中生寫作具有積極作用。在互批中，學(xué)生的自我意識(shí)能夠得到有效提升。初中時(shí)期的學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，十分要面子，這便讓那些原本不注重作文的學(xué)生也會(huì)努力寫作，證明自己的實(shí)力。如此下去，班級(jí)中學(xué)生的作文水平會(huì)得到顯著提高。

三、初中語(yǔ)文作文教學(xué)中互批模式的應(yīng)用目標(biāo)

初中語(yǔ)文作文教學(xué)中互批模式的應(yīng)用目標(biāo)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，具體闡述如下。

1.實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變觀念

初中語(yǔ)文作文教學(xué)中互評(píng)模式應(yīng)用的主要目標(biāo)是轉(zhuǎn)變滯后的教學(xué)理念，且教學(xué)模式由原本教師單一的批改變成學(xué)生多路徑的批改。學(xué)生能夠直接參加教師的作文教學(xué)，教師通過探討、互動(dòng)的語(yǔ)文作文互批，給予學(xué)生課堂主體地位，全面發(fā)揮初中生的主體地位。互批教學(xué)模式的運(yùn)用能夠切實(shí)完善初中語(yǔ)文寫作的訓(xùn)練模式，應(yīng)用互批的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，累積寫作手法，加強(qiáng)作文審閱能力，進(jìn)而培養(yǎng)出一批具有較強(qiáng)自我批改能力的學(xué)生。

2.實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

互批模式的重心為合作學(xué)習(xí)，通過此方式能夠讓初中生直觀感受合作的必要性，進(jìn)而掌握合作學(xué)習(xí)方法。初中語(yǔ)文作文教學(xué)中互批模式應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念的目的，通過運(yùn)用新的教學(xué)方法，滿足新課標(biāo)提出的要求。而互批把教學(xué)評(píng)價(jià)和合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合到了一起，進(jìn)而為教師提供了良好的評(píng)價(jià)學(xué)生的平臺(tái)，及參加合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)具有積極作用。

四、初中語(yǔ)文作文教學(xué)中互批模式的應(yīng)用手段

立足上述問題，初中語(yǔ)文教師需通過創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生分享文章;結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力;重視互批教學(xué)的合作學(xué)習(xí)，落實(shí)獎(jiǎng)懲策略;促使學(xué)生閱讀名著，組織課外實(shí)踐活動(dòng)這幾點(diǎn)，來保證初中語(yǔ)文作文教學(xué)效果，詳細(xì)闡述如下。

1.創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生分享文章

互批教學(xué)模式應(yīng)用的首要步驟是加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，若是學(xué)生對(duì)作文有抵觸心理，那么之后教師所做的安排都是毫無意義的。因此，想要得到學(xué)生的肯定，這便需要教師創(chuàng)建優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生在良好的環(huán)境中互批作文，且教師需鼓勵(lì)每名學(xué)生，促使其了解作文只要是自己思考的產(chǎn)物并無優(yōu)劣之分。只有讓學(xué)生正視自己的作品，才能保證互評(píng)與分享的實(shí)效性。比如，在“我的家鄉(xiāng)”互批教學(xué)時(shí)，教師首先需要對(duì)學(xué)生的作文隨機(jī)分配，之后以自己的家長(zhǎng)引入作文題目，教師闡述完以后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到活動(dòng)中，不管學(xué)生的文筆是否優(yōu)美，只分析是否為真實(shí)情感，如此互批中就不會(huì)出現(xiàn)同學(xué)嘲笑的情況，每名學(xué)生都會(huì)主動(dòng)分享自己的家鄉(xiāng)。在互批中，學(xué)生加大了對(duì)作文敘事的探討，這對(duì)創(chuàng)新作文具有重要作用。

2.結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

在考試中，作文思路為短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的思維，且用諸多文字堆砌這個(gè)思維，這便需要學(xué)生具備較強(qiáng)的敏捷性。只有敏捷的思維，才會(huì)在有限的時(shí)間內(nèi)寫出滿足寫作要求的文章。因此在互批教學(xué)中更重視作文閱讀，各個(gè)學(xué)生皆能有所收獲，給學(xué)生思維培養(yǎng)做鋪墊。比如，在“成功之路”的批改教學(xué)中，首先教師需讓學(xué)生批改自己手中的作文，若是遇到自己喜歡的片段就記錄下來。之后再分享名人案例，學(xué)生需用較少的時(shí)間去判斷論點(diǎn)，在優(yōu)秀部分分享的同時(shí)要求充分記錄，只有擁有諸多資源，才能為學(xué)生思維培養(yǎng)做鋪墊。此外，在閱讀教學(xué)中，教師重點(diǎn)指引學(xué)生掌握作文的構(gòu)思與立意。

3.重視互批教學(xué)的合作學(xué)習(xí)，落實(shí)獎(jiǎng)懲策略

初中語(yǔ)文教師在互批教學(xué)中，需精心布設(shè)，保證實(shí)效性。語(yǔ)文作文的互批務(wù)必要在課上展開，如此有利于學(xué)生思維交流，以防止松散性與隨意性發(fā)生。在互批教學(xué)中，教師需給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)高度重視，比如在“亮出自己”互批中，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，展開小組互批。學(xué)生互批前教師不給予任何引導(dǎo)，防止學(xué)生出現(xiàn)固定思維，小學(xué)間對(duì)發(fā)到手的文章進(jìn)行全面閱讀與評(píng)級(jí)，要求每個(gè)組組員都作出有差異的評(píng)價(jià)語(yǔ)。最后的分線，則由各小組代表進(jìn)行描述，再由班級(jí)同學(xué)投票選出最佳的作文與小組。學(xué)生互批完以后發(fā)給本人，若是對(duì)評(píng)語(yǔ)有不滿可以通過找小組成員進(jìn)行仲裁。為了加強(qiáng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性，需制定行之有效的獎(jiǎng)懲措施，以小組為單位進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如此不但能推動(dòng)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)，還能促使互批教學(xué)質(zhì)量提升到新高度。

4.促使學(xué)生閱讀名書，組織課外實(shí)踐活動(dòng)

互評(píng)教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生有作文材料分享，但初中生普遍不愛讀書，對(duì)名著的閱讀程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于小說與雜志，這對(duì)提高學(xué)生的寫作能力十分不利。因此若想學(xué)生寫出優(yōu)質(zhì)文章，教師需為學(xué)生提供一些適合閱讀的書籍，且培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，通過此種方式，學(xué)生一定可以從中吸收諸多養(yǎng)分。此外初中時(shí)期的學(xué)生生活的圈子比較小，對(duì)他人不夠關(guān)心等現(xiàn)象讓其累積少、閱歷淺，進(jìn)而無法寫出優(yōu)質(zhì)文章，為此教師需大力鼓勵(lì)學(xué)生參與課外活動(dòng)，這有助于其從多方面感受他人的文章，有利于互批教學(xué)。比如，“美在路上”這篇文章的具體內(nèi)容需要學(xué)生在路上感受，這便需要鼓勵(lì)學(xué)生參與戶外活動(dòng)，進(jìn)而獲取更多感想寫出優(yōu)質(zhì)文章。

綜上分析，教學(xué)改革的深入，對(duì)教學(xué)水平提出了新要求，初中語(yǔ)文教學(xué)中作文為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，為了保證課堂教學(xué)效果，教師一定要注重教學(xué)方法創(chuàng)新，而互批教學(xué)模式的應(yīng)用，徹底打破了以往教學(xué)模式的限制，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的主觀能動(dòng)性具有積極作用。基于此，初中語(yǔ)文教師需加大互批教學(xué)模式的應(yīng)用力度，促使其將實(shí)效性全面發(fā)揮出來，為初中生寫出高質(zhì)量文章提供有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬紅霞.12345策略：且看作文如何做到“零批改”[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2018（14）：46-48.

[2]馬紅霞.自分教學(xué)指導(dǎo)下的初中語(yǔ)文作文零批改[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（8）：39-41.

[3]郭秀玲.初中語(yǔ)文教學(xué)作文批改模式初探[J].新西部（理論版），2017（6）：149-150.

[4]郭瓊.小學(xué)語(yǔ)文作文自改互批的實(shí)踐探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，18（2）：46-48.

[5]劉偉.新課程背景下語(yǔ)文作文教學(xué)研究[J].成才之路，2014（19）：23.

[6]楊浦.談作文互評(píng)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2014（8）：113，131.

[7]胡燕萍.指導(dǎo)學(xué)生互批互改作文 促進(jìn)教學(xué)減負(fù)增效[J].成功（教育），2013（8）：47.

[8]李夢(mèng)清.語(yǔ)文作文互改之校本課程開發(fā)方案[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2013（1）：164-165.

編輯 馮志強(qiáng)