小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略

馮玉婕

摘 要：小學語文教學培養(yǎng)小學生的朗讀能力，是小學語文教學的改革創(chuàng)新要求，也是衡量小學生朗讀質量的標準之一。在教育過程中，一定要注重小學生朗讀能力的培養(yǎng)，并在小學語文教學中不斷地深化，讓小學生成為課本文章的欣賞者，感受語文知識的美。以小學語文教學中朗讀能力的培養(yǎng)為主題展開探討與分析。

關鍵詞：小學語文教學;朗讀能力;培養(yǎng)學生;策略分析

朗讀，是小學語文課堂中不可缺少的一部分。在教學課堂中，我們都會聽到小學生的瑯瑯讀書聲，這是小學語文的教學特色。在教學中，教育工作者應當積極創(chuàng)新教學的方法，激發(fā)小學生對朗讀的興趣，讓小學生的朗讀能力得到有效的提升。

一、小學語文教學中朗讀能力的培養(yǎng)問題分析

在小學語文教學改革創(chuàng)新的過程中，朗讀教學得到了認可，使朗讀的地位得到了較大的提升，也使小學語文教學工作者認識到了朗讀的重要性。但是在目前的小學語文課堂教學實踐中，朗讀還沒受到足夠的重視，教學成果不佳，沒有起到培養(yǎng)小學生語言能力的作用。在小學語文朗讀教學中存在的不足如下：

（一）朗讀學習時間不足

語文教師要提高朗讀的重視程度，就要打破傳統(tǒng)教學模式，從小學生素質教育的角度出發(fā)進行朗讀訓練，將培養(yǎng)朗讀能力和小學生的語文綜合素質結合，另外，還要對朗讀教學模式進行創(chuàng)新，使朗讀成為小學語文教學中不可缺少的一部分。大量的教學實踐證明，極少有教師利用課堂時間對學生的朗讀能力進行訓練。在小學語文課堂中，朗讀是學生課前作業(yè)或者是課后復習作業(yè)。在課堂的朗讀時間少，使學生的朗讀時間和效率得不到保證，歸根結底，還是因為教師沒有高度重視朗讀的重要性，沒有有效發(fā)揮教師的朗讀示范作用，大大影響了小學生對朗讀學習的意識。

（二）朗讀學習內容太過于單一

學生朗讀的內容與小學語文課堂中學習的內容大體是一樣的，為了不讓朗讀教學枯燥單一，教師需要選擇多種讀本讓學生朗讀，如，有的學生喜歡童話故事，有的學生喜歡科學小常識，有的學生喜歡詩歌，所以，教師可以根據(jù)每個學生的愛好選擇讀本，多元化地去教小學生朗讀，尊重每一位小學生對朗讀文本的理解，并培養(yǎng)學生正確的朗讀興趣和愛好。學生在朗讀過程中能充分體會文本情感，積極調動對朗讀的學習積極性，能夠更加深入地理解語文學習的重要內容，提升自身的學習效率。但是在教學過程中，教師往往將朗讀視為檢驗學生學習水平與程度的一種方式，總是在講解問題之余組織學生進行朗讀。大多數(shù)教師把重點放在小學語文學科知識的教學上，認為它們是學生學習的唯一對象，對學生朗讀教學不夠重視，對朗讀內容選擇也是很隨意。在進行朗讀訓練的過程中，為了讓教學進度更加順暢，減少朗讀教學的時間，教師往往會選擇語言組織能力比較強的學生來進行朗讀，加快教學的進度，卻忽視了其他同學的朗讀學習需求。只讓少數(shù)的學生參與到朗讀的學習活動中，大大影響到其他同學對朗讀的積極性，這種課堂教學顯然不公平。

（三）朗讀評價太過單一

小學語文教學中的朗讀評價，對小學生學習朗讀的熱情有直接影響。在講解小學語文教材內容時，教師會安排學生做簡短的朗讀練習。但對學生的評價，教師都會用“讀得非常好”“讀得比較深入”“讀得比較有感情”等單一方式來評價學生的朗讀水平，不能有針對性地對學生朗讀時出現(xiàn)的朗讀語調、個人感情、個人反思等方面的問題進行評價，更有甚者，只評價提出問題，卻不給予學生建議，使學生朗讀時模棱兩可，不知所措。從這些方面來看，太過于單一的朗讀評價是不能提高學生朗讀意識的，無法使小學生在朗讀過程中建立起信心。

二、培養(yǎng)小學生朗讀能力的策略分析

（一）高度重視，給予朗讀學習時間

教師只有先提高對小學語文朗讀教學的重視，才會讓朗讀成為小學語文課堂中不可缺少的一部分。改變以往的傳統(tǒng)教學模式，積極改革創(chuàng)新教學理念，從教育工作者改革入手，才能促進朗讀在教學中的優(yōu)化。小學語文工作者要合理分配語文課堂時間，根據(jù)教學內容讓學生每節(jié)課進行5～10分鐘的朗讀訓練，讓學生有機會朗讀課文以及自己感興趣的讀本，教導學生在朗讀訓練中深刻體會文本內涵，將個人的情感與作者的情感結合起來，使學生、文本、作者三者之間產(chǎn)生情感共鳴。

（二）加強學生的主體地位，靈活運用朗讀的教學方法

在日常小學語文課堂中要體現(xiàn)出學生的主體地位，改變教學的方法。利用多元化教學方法進行教學，讓學生融入朗讀學習的樂趣中，激發(fā)學生對朗讀的感情。教師要多激發(fā)小學生對朗讀的興趣，將學生喜愛的朗讀形式融入學習活動中，如，將學生喜歡的動畫人物的朗讀引入，這樣學生覺得朗讀教學貼近自己的生活，有興趣進行朗讀，學生在模仿動畫人物朗讀的過程中教師要進行錄音，讓學生將自己的朗讀與喜歡的動畫人物的朗讀進行對比，找出朗讀的不同之處，讓學生正確認識自己的不足并改正，這樣朗讀的效果才能提高。

綜上所述，朗讀是小學生提高語言能力的重要一部分，培養(yǎng)學生的朗讀能力是語文教學的目標。朗讀是一種聲音語言藝術，“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，總結了古人寶貴的學習經(jīng)驗。在素質教育全面實施的今天，教師應通過多種形式去引導學生朗讀，通過多種形式去發(fā)掘朗讀訓練活動，讓學生成為朗讀的主體，提高學生的語感能力。

編輯 王彥清