高中數(shù)學(xué)課學(xué)生有效提問的實(shí)現(xiàn)探索

摘 要：在課程改革的背景下，高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求提高課堂教學(xué)的有效性，并明確指出要提高學(xué)生的有效提問。在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效提問是提高課堂教學(xué)質(zhì)量有效的手段，也是形成師生有效互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有效的途徑。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師，必須重視學(xué)生有效提問能力的培養(yǎng)，采用有效的策略，培養(yǎng)學(xué)生提問的有效性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);有效提問;實(shí)現(xiàn)策略

一、 前言

高中階段的學(xué)生，面臨著高考的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，加之高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)比較深?yuàn)W，學(xué)生學(xué)習(xí)起來，極易產(chǎn)生厭煩和畏難的情緒。為此，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，幫助他們保持對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，不斷地提高他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們未來的發(fā)展。接下來，本文就分析高中數(shù)學(xué)課學(xué)生有效提問存在的問題，在此基礎(chǔ)上探究實(shí)現(xiàn)的策略，以供相關(guān)教師參考。

二、 高中數(shù)學(xué)課學(xué)生有效提問存在的問題

（一） 教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生提問的意識(shí)

在實(shí)際教學(xué)中，任何一堂高效的教學(xué)都離不開有效的提問，這是師生之間進(jìn)行有效互動(dòng)交流、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率并提高課堂教學(xué)質(zhì)量有效的手段。但由于我國(guó)長(zhǎng)期以來一直實(shí)行應(yīng)試教育，影響了很多教師的教學(xué)觀念，他們過于重視學(xué)生的考試成績(jī)，往往忽略了學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏課堂提問的主動(dòng)性、目的性和針對(duì)性，從而影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二） 學(xué)生缺乏課堂提問的主動(dòng)性

在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，受高考?jí)毫Φ挠绊?，很多教師都采用了傳統(tǒng)“填鴨式”的知識(shí)灌輸模式+題海戰(zhàn)術(shù)，往往一堂課下來，大都是教師在講，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師各種知識(shí)的灌輸，這樣一來，師生之間缺乏有效的交流互動(dòng)，教師不了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，也沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力的重要性，從而嚴(yán)重抑制了學(xué)生課堂提問的主動(dòng)性，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的下降，也影響了高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的構(gòu)建。

（三） 學(xué)生缺乏課堂提問的目的性和針對(duì)性

高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)比較深?yuàn)W，且較為枯燥，加之學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣、需求以及他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)各不相同，存在較大的差異，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師并沒有考慮學(xué)生之間的差異存在，很少根據(jù)學(xué)生的差異性引導(dǎo)他們進(jìn)行有目的性和針對(duì)性的課堂提問，不是提問過于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)無法起到提升作用，就是問題過難，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響到課堂學(xué)習(xí)的效果。這樣一來，學(xué)生們只是為了課堂提問而提問，導(dǎo)致很多時(shí)候課堂提問偏離學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，甚至偏離了課堂教學(xué)的主題，沒有抓住課堂教學(xué)的主方向，使得課堂提問無法發(fā)揮出自身的作用與價(jià)值。

三、 高中數(shù)學(xué)課學(xué)生有效提問實(shí)現(xiàn)的策略

（一） 增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)

筆者在前文已經(jīng)說過，高中階段的學(xué)生因?yàn)槊媾R高考的壓力，在學(xué)習(xí)方面的任務(wù)較重，尤其高中數(shù)學(xué)知識(shí)又比較深?yuàn)W、比較枯燥，因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生有效課堂提問的能力，首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，根據(jù)新課標(biāo)的要求，明確學(xué)生的主體地位，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得他們能夠提出有效的問題，更好地開展自主探究和合作學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師，必須不斷通過學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)深入研讀文本教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，巧妙進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們更專注地開展自主探究和合作學(xué)習(xí)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使他們愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而更有效地提出問題、分析問題并解決問題。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)提問的主動(dòng)性

在課程改革的背景下，高中數(shù)學(xué)教師要想在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效的提問，必須培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)提問的主動(dòng)性。為此，教師應(yīng)采用賞識(shí)性教育模式，針對(duì)學(xué)生提出的問題，及時(shí)予以解答，特別是基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，當(dāng)他們提出問題時(shí)，教師必須及時(shí)予以回應(yīng)，即使他們提出的問題過于簡(jiǎn)單，也要給予他們表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并不厭其煩地耐心講解，這樣才能幫助學(xué)生樹立提問的自信心，積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而幫助他們學(xué)習(xí)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得相應(yīng)的提升。

例如，在講解人教版高中數(shù)學(xué)高一必修二中的“直線、平面平行的判定及其性質(zhì)”定理時(shí)，有的學(xué)生對(duì)于定理的掌握不是很扎實(shí)，卻又不敢主動(dòng)提問，害怕自己的提問被其他同學(xué)笑話，或是被教師訓(xùn)斥，針對(duì)這種情況，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)具體問題來向教師，或是引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)的模式下，與小組其他成員進(jìn)行探討，這樣長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下來，就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行提問，從而幫助學(xué)生及時(shí)檢驗(yàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，逐步完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)提問的目的性和針對(duì)性

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效的提問，還必須培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)提問的目的性和針對(duì)性，使他們明白課堂提問是為學(xué)生自身學(xué)習(xí)服務(wù)的，只有將提問與學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密相連，提出具有目的性和針對(duì)性的問題，才能更好地理解并掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。

例如，在講解人教版高二數(shù)學(xué)必修三中的“隨機(jī)事件的概率”的知識(shí)時(shí)，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，引導(dǎo)他們提出有目的性和針對(duì)性的問題，通過這樣的設(shè)計(jì)與導(dǎo)入，就能提高學(xué)生課堂提問的有效性，從而提高他們學(xué)習(xí)的效率。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生有效課堂提問是新課標(biāo)提出的要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有極其重要的作用和意義。在課程改革的背景下，廣大高中數(shù)學(xué)教師必須重視學(xué)生課堂提問能力的培養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷慧敏.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問有效性的提高策略[J].課程教育研究，2018（14）：147-148.

[2]謝超英.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（23）：33.

[3]劉利平.談?wù)劯咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的策略[J].學(xué)周刊，2017（35）：107-108.

作者簡(jiǎn)介：

和建龍，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第一中學(xué)。