小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀、問題及對(duì)策分析

杜歡歡

摘 要：復(fù)習(xí)是對(duì)原有數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納、總結(jié)和升華，有利于學(xué)生在查漏補(bǔ)缺的過程中增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握能力。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)更加注重運(yùn)用合理的策略，開展小學(xué)數(shù)學(xué)方面的復(fù)習(xí)，從而更加平穩(wěn)地實(shí)現(xiàn)學(xué)生由低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過渡。從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)性地提出對(duì)應(yīng)的解決策以及分析過程，從而更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)現(xiàn)狀;解決策略

復(fù)習(xí)是指學(xué)生將課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次地梳理、歸納和運(yùn)用的過程。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將課堂教學(xué)、學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及教師的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行巧妙地融合，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的復(fù)習(xí)策略，提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

1.家長(zhǎng)在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中存在問題

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生已經(jīng)形成了固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而家長(zhǎng)不會(huì)將過多的時(shí)間放在督促學(xué)生的學(xué)習(xí)中。加之，由于學(xué)生家長(zhǎng)沒有足夠的時(shí)間以及相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使得有些家長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)指導(dǎo)錯(cuò)學(xué)生數(shù)學(xué)題的狀況。此外，學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校和教師的聯(lián)系較少，他們對(duì)學(xué)生的具體情況不太了解。學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的錯(cuò)誤，家長(zhǎng)不能及時(shí)指出，從而使學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效果大打折扣。

2.教師復(fù)習(xí)方法存在不合理性

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有差異性，其主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，學(xué)生由于受到家庭背景和生活環(huán)境的影響，從而致使他們之間的思維方式存在差異。第二，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法存在差異，因而學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果上也存在明顯的不同。而在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)教師常常不注重開展差異化的教學(xué)，而是運(yùn)用線性的方式，將新舊知識(shí)進(jìn)行連接。這種教學(xué)方式雖然存在一定的合理性，但是不足之處在于小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽視了學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差異性，從而影響了一部分學(xué)生，尤其是那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略

1.創(chuàng)設(shè)新型的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法

在數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過程中，有些數(shù)學(xué)教師常常采用一個(gè)問題重復(fù)做多次的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，而這種方式非但不會(huì)收到良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，還會(huì)讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)的思維定式。針對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用實(shí)踐的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，比如，在復(fù)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”這節(jié)內(nèi)容中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)3厘米×3厘米的正方形，并準(zhǔn)備四個(gè)6厘米×3厘米的長(zhǎng)方形，并讓學(xué)生制作長(zhǎng)方體。在此過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以提出以下幾個(gè)問題：第一個(gè)，長(zhǎng)方體的體積為多少？第二個(gè)，長(zhǎng)方體的側(cè)面積為多少？教師可以讓學(xué)生運(yùn)用自己制作的長(zhǎng)方體模型進(jìn)行解釋，從而在提升學(xué)生觀察能力的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量。

2.開展階段性的復(fù)習(xí)

階段性總結(jié)是復(fù)習(xí)的主要特征，而這對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師具體可以從以下三點(diǎn)著手：第一，把握數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中首先應(yīng)找出本章內(nèi)容的重難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)之上，回顧學(xué)生在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容時(shí)經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，從而針對(duì)性地復(fù)習(xí)教學(xué)。第二，復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)具有較強(qiáng)的階段性。一章的內(nèi)容不可能在短短的一節(jié)課中就能復(fù)習(xí)完。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)做好充足的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備工作，對(duì)要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行階段性地劃分，并及時(shí)預(yù)判學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題，以及有哪些針對(duì)性的解決方法，從而讓每節(jié)課的復(fù)習(xí)教學(xué)都有明確的層次性，進(jìn)而循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在復(fù)習(xí)幾何圖形的面積這部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以遵循先長(zhǎng)方形，后三角形、梯形的策略，讓學(xué)生可以由淺入深地開展數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。

3.充分利用家庭教育資源開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從以下兩點(diǎn)開始執(zhí)行：首先，密切家長(zhǎng)和教師之間的聯(lián)系。家長(zhǎng)和教師可規(guī)定溝通的方式以及溝通的時(shí)間，從而更好地了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，掌握他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以建議學(xué)生家長(zhǎng)督促學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度，并針對(duì)性地將學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題及時(shí)地反映，從而增強(qiáng)教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中的針對(duì)性。其次，家長(zhǎng)可以積極地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。比如，家長(zhǎng)可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集相應(yīng)的數(shù)學(xué)難題的答案，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題。而通過家長(zhǎng)與教師的培養(yǎng)，不僅可以幫助學(xué)生更針對(duì)性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更能讓學(xué)生感受到家長(zhǎng)和教師的關(guān)心，進(jìn)而更加積極投入小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，提升整體的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)效果。

三、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的開展，不僅需要教師深入地研究教材，更需要教師把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并創(chuàng)設(shè)具有實(shí)踐性和階段性的復(fù)習(xí)策略，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過程中逐步建立學(xué)習(xí)的自信心，提升他們綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以積極地爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，實(shí)現(xiàn)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生之間聯(lián)動(dòng)的配合，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量。

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編輯 段麗君