高中英語翻轉(zhuǎn)課堂中的激勵(lì)性教學(xué)探討

摘 要：高中英語是高中教育的重點(diǎn)科目。新課改對高中英語教育提出了更高的要求，現(xiàn)階段更要開展對學(xué)生的英語綜合能力教育，使用翻轉(zhuǎn)課堂能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，加強(qiáng)英語教育的綜合性。同時(shí)能夠活躍課堂氛圍，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中教育;英語教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的概念與應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”百度百科對其解釋為重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給受教育者。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，受教育者能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要受教育者在課前完成自主學(xué)習(xí)。教師在課堂上可以更關(guān)注受教育者，和受教育者進(jìn)行交流。

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是指受教育者在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與受教育者之間和受教育者與受教育者之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)課堂以教師教為主，采用課下受教育者自學(xué)，課上受教育者解決問題的教學(xué)模式。其引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化教師和受教育者之間的關(guān)系，提升受教育者學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展之下，翻轉(zhuǎn)課堂有了實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)。受教育者的學(xué)習(xí)不再單純地依賴?yán)蠋煹闹v解，可以通過更多的途徑和渠道。在課堂上，教師和受教育者互換角色，教師和受教育者進(jìn)行交流，從而對受教育者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度進(jìn)行了解。在翻轉(zhuǎn)課堂長期發(fā)展以來，在實(shí)踐中取得良好效果，這為翻轉(zhuǎn)課堂在英語教育中帶來發(fā)展可能性。

二、 高中英語教學(xué)中普遍問題

（一） 師生、生生互動(dòng)不足

群體的交流是促進(jìn)高效課堂構(gòu)建，加強(qiáng)教育理念傳遞的重要渠道，在我國高中英語教育中，由于高中學(xué)生的個(gè)性以及部分學(xué)生的英文水平較低等綜合因素，導(dǎo)致高中英語課堂極易出現(xiàn)教師一言堂的現(xiàn)象;基本表現(xiàn)為課上講解只有教師進(jìn)行導(dǎo)入，針對問題的探討依靠班級(jí)內(nèi)部某一個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生完成，英語課堂的教學(xué)互動(dòng)簡單，教學(xué)模式僵化。

（二） 個(gè)體差異化教育表現(xiàn)不足

教師在教學(xué)過程中要尊重受教育者的個(gè)體化差異。在教學(xué)活動(dòng)中，同樣的知識(shí)，每個(gè)人的接受程度是不同的，所以就呈現(xiàn)出受教育者個(gè)體差異化。高中英語課堂更是如此，在高中英語課堂中，在面對部分學(xué)生的英語詞匯積累不足、英語成績不高、性格較為羞澀不敢表達(dá)等問題，教師往往進(jìn)行簡單處理，以學(xué)生的整體教育出發(fā)，忽略了這些學(xué)生的個(gè)體差異。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)的作用

高中英語教學(xué)旨在通過英語教學(xué)讓受教育者理解不同國家的語言體系，對受教育者進(jìn)行情感教育，提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。更重要的是要培養(yǎng)受教育者的學(xué)習(xí)興趣并養(yǎng)成受教育者良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相信很多同學(xué)在英語學(xué)習(xí)過程之中都遇到過類似的問題：教師存在口音，英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)了三年，聽力還是聽不懂。這會(huì)很大程度上影響到受教育者對英語的理解以及學(xué)習(xí)英語的興趣。教師也會(huì)遇到類似的問題：愛英語的受教育者成績越來越好，不喜歡英語的受教育者成績越來越差;成績兩極分化嚴(yán)重。

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，不僅能夠讓受教育者主動(dòng)地對英語進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，還能讓受教育者學(xué)到最官方的英語，對英語聽力有很大的幫助。無論是主動(dòng)的英語學(xué)習(xí)還是被動(dòng)的復(fù)習(xí)，在長期的積累過程之中，受教育者都會(huì)積累一定的英語能力，這樣會(huì)減少兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生，提升受教育者的整體英語水平。

四、 以合作教學(xué)與分層指導(dǎo)相結(jié)合加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率

合作教學(xué)（co-teaching）是指由一名主講人和一名或多名教學(xué)助手或合作者自愿聯(lián)合工作，以互動(dòng)和協(xié)作的方式開展課堂教學(xué)的一種直接合作形式。教師在課堂中通過加強(qiáng)合作教學(xué)，以達(dá)到讓受教育者自主學(xué)習(xí)，充分學(xué)習(xí)的目的。在這個(gè)過程中，教師要主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，要對受教育者進(jìn)行分組，在教師的指導(dǎo)之下，讓小組對知識(shí)進(jìn)行討論。更好地檢驗(yàn)受教育者在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果。

除了分組討論的情況，教師還可以對受教育者進(jìn)行分組，讓受教育者以團(tuán)隊(duì)模式，通過英語預(yù)制模塊輔助學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)活動(dòng)，以團(tuán)隊(duì)形式在課上進(jìn)行英語知識(shí)的講解，回答教師留下的問題，受教育者主動(dòng)發(fā)言，對知識(shí)系統(tǒng)的闡述，說明自己的理解，以達(dá)到讓受教育者自主學(xué)習(xí)的目的，提升受教育者的英語模型思維;同時(shí)也可以提高受教育者團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過合作教學(xué)，能很好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時(shí)讓教師的課堂角色發(fā)生變化，更傾向于觀測學(xué)生，以便于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

教師面對不同英語水平的班級(jí)學(xué)生時(shí)，要踐行分類指導(dǎo)分層教學(xué)理念，教師在教學(xué)活動(dòng)中要依照《教學(xué)大綱》的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，規(guī)定不同教學(xué)層次的要求，進(jìn)行不同層次教學(xué)，進(jìn)行分層指導(dǎo)，組織分層的檢測。教師要依據(jù)學(xué)生的英語水平將學(xué)生進(jìn)行分組，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的英語訓(xùn)練課程，實(shí)現(xiàn)課堂中教學(xué)、學(xué)習(xí)、發(fā)展同步和協(xié)調(diào)。力求各層次學(xué)生在適度、緊張、愉快氣氛中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，進(jìn)行最大限度的學(xué)習(xí)。

在實(shí)踐中教師以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及學(xué)生的英語知識(shí)積累程度針對學(xué)生進(jìn)行分組，對學(xué)生進(jìn)行不同層次的英語練習(xí)。以不同英語素材進(jìn)行分層教學(xué)，最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

五、 以微課導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂提升課堂活力

在網(wǎng)絡(luò)web2.0時(shí)代，信息技術(shù)與通信技術(shù)飛速發(fā)展，社會(huì)科技發(fā)展日新月異，學(xué)習(xí)手段和渠道增多。在教育領(lǐng)域，微課成為受教育者的學(xué)習(xí)新方向。微課是一種以視頻教育為主要手段的，將某一科目的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，其時(shí)長集中在十分鐘以內(nèi)，是一種“碎片化”的知識(shí)。視頻的錄制者可以是多個(gè)領(lǐng)域的專家教師以及具有豐富經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)達(dá)人。微課教育具有較強(qiáng)的靈活性。將微課導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂，能提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)趣味，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

教師可以要求學(xué)生在課后以小組形式錄制微課或利用互聯(lián)網(wǎng)手段進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課下載，用于課堂討論與講解，發(fā)揮微課在英語教育中的積極作用，提高學(xué)生的檢索能力，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師可以將微課錄制作為學(xué)生的課后作業(yè)，或者針對相關(guān)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)充分的學(xué)生進(jìn)行相對應(yīng)的作業(yè)量減少的獎(jiǎng)勵(lì)以激發(fā)學(xué)生對于微課學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)提高學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的參與度。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫海燕.借助微課實(shí)現(xiàn)高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].校園英語，2017（6）：142.

[2]吳沺.翻轉(zhuǎn)課堂視界下高中英語有效教學(xué)模式研究[J].英語教師，2015，15（18）：106-107+113.

作者簡介：

任志忠，甘肅省隴南市，西和縣第二中學(xué)。