合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

朱惠

摘 要：伴隨新課程教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，各方主體對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求，迫切希望學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展，對(duì)合作學(xué)習(xí)等教學(xué)效果也非常關(guān)注。總體來看，運(yùn)用該種方式，能夠促使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情不斷提升，也能有效培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)合作與互助的意識(shí)。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，探究在開展該學(xué)科教學(xué)時(shí)如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略

就以往教學(xué)實(shí)踐來看，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍。主要原因在于，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，有助于對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)進(jìn)行激發(fā)，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的專業(yè)知識(shí)。為更好地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，本文在此提出具體的解決問題的策略。就以往的實(shí)踐效果來看，該種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常有利。而且對(duì)小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有助于為其今后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)，通過實(shí)施合作學(xué)習(xí)，可以活躍課堂氣氛，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。本文針對(duì)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)舉出相關(guān)案例，并對(duì)其開展研究，進(jìn)而為更好地實(shí)施該學(xué)科的教學(xué)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，提供經(jīng)驗(yàn)指引。

一、運(yùn)用情景創(chuàng)建的方式，促使學(xué)生合作興趣不斷提升

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要想更好地采用合作學(xué)習(xí)的策略，需要著力激發(fā)學(xué)生參與該學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而才能確保教學(xué)活動(dòng)順利推進(jìn)。因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，首先需要對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，為實(shí)施合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，確保學(xué)生有足夠的興趣與熱情參與到合作學(xué)習(xí)中去。要實(shí)現(xiàn)這一目的，要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分了解，不斷進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)更為恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，促使學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富，激發(fā)其合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三角形的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以首先向?qū)W生提出問題，問學(xué)生何為三角形，在日常生活中有哪些物品的形狀是三角形的，然后讓學(xué)生拍攝一些三角形物體的照片，集中交給老師，在上課時(shí)統(tǒng)一進(jìn)行播放，加深學(xué)生對(duì)三角形的了解與認(rèn)識(shí)。通過創(chuàng)建這樣一個(gè)場(chǎng)景，有助于較好地激發(fā)學(xué)生參與的興趣。在創(chuàng)建完教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生也準(zhǔn)備好與學(xué)習(xí)有關(guān)的材料之后，教師可以對(duì)學(xué)生展開分組合作學(xué)習(xí)。首先，教師可以將學(xué)生所拍攝的照片集中展示給學(xué)生，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由教師選擇和展示突破，這種方式會(huì)使學(xué)生的參與積極性大大提升。而且通過這種方式，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)參與學(xué)習(xí)的自豪感。教師可以采用有效的方式，將學(xué)生搜集的圖片直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)出來。在此之后，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，然后可以要求學(xué)生合作，利用三角形搭房子，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備一些輔助材料。在此情況下，學(xué)生的積極性都非常高，在合作操作的過程中，教師盡可能地減少對(duì)學(xué)生的干涉，讓學(xué)生合作完成。在此環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師可以對(duì)各小組學(xué)生的作品進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。在此之后，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到三角形具有穩(wěn)定性，不易發(fā)生變形。最后，教師可以組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行分組討論，并列舉出生活實(shí)例。在學(xué)生合作討論以后，教師可以讓各組學(xué)生指派一名代表與大家進(jìn)行分享，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)力。

二、充分發(fā)揮教師的作用，不斷提升合作質(zhì)量

以往很多教師并沒有正確認(rèn)識(shí)在合作學(xué)習(xí)中自身所具有的地位，導(dǎo)致其引導(dǎo)作用并未得到充分的發(fā)揮。只是看到課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情比較強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)氣氛比較好，就單純地認(rèn)為合作學(xué)習(xí)取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，并沒有考慮到學(xué)生實(shí)際討論的內(nèi)容，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效率非常低。對(duì)于教師而言，要想提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，必須要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促使課堂教學(xué)的趣味性與質(zhì)量不斷提升。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)長(zhǎng)方體知識(shí)時(shí)，其知識(shí)點(diǎn)涵蓋了對(duì)長(zhǎng)方體的基本認(rèn)識(shí)及其表面積等。以往針對(duì)這一知識(shí)在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師通常采用的方式是利用板書的形式將長(zhǎng)方體畫在黑板上，然后再教學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的各種元素進(jìn)行認(rèn)識(shí)，形成對(duì)長(zhǎng)方體的初步了解?？傮w來看，這種教學(xué)方式雖然也能取得一定的教學(xué)效果，但是過于抽象，學(xué)生理解起來存在比較大的難度，實(shí)際學(xué)習(xí)效率比較低。因此，在實(shí)際開展課堂教學(xué)時(shí)，教師可以通過合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而促使抽象的內(nèi)容更加具體化。在教學(xué)之前，教師可以準(zhǔn)備若干個(gè)大小顏色各異的長(zhǎng)方形，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生分別拿到六個(gè)一組的長(zhǎng)方形。此時(shí)，教師可以問學(xué)生：“同學(xué)們，現(xiàn)在每個(gè)小組都有一組長(zhǎng)方形，你們可以將其拼成長(zhǎng)方體嗎？”教師采用引導(dǎo)式的教學(xué)方式提問完以后，各組學(xué)生開始投入緊張的拼接之中，爭(zhēng)先恐后地完成教師所提的問題，可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來。通過合作對(duì)長(zhǎng)方體進(jìn)行拼接，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)越來越深刻，對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)形成了非常充分的了解。在此過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與協(xié)調(diào)能力明顯提升，課堂的教學(xué)效果與氛圍相對(duì)以往也得到了顯著的改善。

三、豐富學(xué)生體驗(yàn)，引導(dǎo)其在課堂上學(xué)會(huì)“說”

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能對(duì)其“說”的能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生可以更高質(zhì)量地參與到合作學(xué)習(xí)中去。所謂的“說”，就是要求學(xué)生具備數(shù)學(xué)交流的能力，很多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果都不是一個(gè)人所得到的，實(shí)際上都是多人思維的不斷碰撞。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)彼此平等的對(duì)話平臺(tái)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促使學(xué)生的思維狀態(tài)更加活躍，也能有效培養(yǎng)其思維方式，鼓勵(lì)其積極進(jìn)行討論，敢于將自己的觀點(diǎn)說出來，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都能得到發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)可能性的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師為促使學(xué)生對(duì)該節(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵深入進(jìn)行了解，可以為學(xué)生設(shè)置摸球游戲，鼓勵(lì)學(xué)生合作參與到游戲過程中來。首先，教師可以設(shè)置三種不同的游戲任務(wù)，分別是：其一，任意摸一個(gè)球，都不可能是黃球;其二，任意摸一個(gè)球，有可能是黃球;其三，任意摸一個(gè)球，必然是黃球。按照上述三個(gè)游戲任務(wù)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，按照四人一組的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)摸球方案進(jìn)行相互討論，要求每個(gè)人都能提出一種方案，要求其他學(xué)生按照其方案進(jìn)行摸球，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)方案進(jìn)行驗(yàn)證，不管最終的結(jié)果是否正確，都應(yīng)當(dāng)提出方案，讓其他同學(xué)闡述自己的觀點(diǎn)。在此之后，其他小組成員會(huì)討論哪些方案可行，哪些方案不可行，最終得出一個(gè)最優(yōu)的解決問題的方案。在此之后，各個(gè)小組都將所提出的方案進(jìn)行匯總，再進(jìn)行一番討論，反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。通過這種方式，學(xué)生的思維得到了極大的拓展，也真正感受到事情發(fā)生的可能性，對(duì)于必然性等也有所了解。同時(shí)，也較好地感受到其他學(xué)生在學(xué)習(xí)同樣知識(shí)時(shí)的思維，而且在合作學(xué)習(xí)中，通過不斷的交流，說出了自己所思考的問題，對(duì)于自身表達(dá)能力的提升具有非常重要的意義，同時(shí)在自我感悟方面也更加深刻。此外，在此實(shí)驗(yàn)教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力得到了顯著的提升，綜合素養(yǎng)也明顯改善，而且學(xué)會(huì)了如何與他人進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富。

四、強(qiáng)化學(xué)生合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促使其學(xué)習(xí)興趣不斷提升。就實(shí)際情況來看，教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法時(shí)，有可能存在各種各樣的問題，對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生了非常大的影響。其中，關(guān)鍵在于學(xué)生的合作意識(shí)比較薄弱，合作精神較差，應(yīng)對(duì)其不斷進(jìn)行培養(yǎng)，促使其合作學(xué)習(xí)的意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，進(jìn)而更好地參與到合作學(xué)習(xí)中去，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)平行四邊形的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用合作學(xué)習(xí)的方式開展該節(jié)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。在教學(xué)之前，教師可以先對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)問題，為其參與合作學(xué)習(xí)發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師可以問學(xué)生，“平行四邊形有哪些特點(diǎn)，它的四個(gè)角有什么特點(diǎn)，其對(duì)角線又有什么特點(diǎn)等”。教師通過提出這些問題，有助于明確學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)時(shí)的目標(biāo)，同時(shí)對(duì)教師來說，也能夠合理地展開分工，不斷提升合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性。鑒于一些學(xué)生的合作意識(shí)較為薄弱，教師可以針對(duì)性地對(duì)其設(shè)置一些難度較高的問題，不斷強(qiáng)化其合作意識(shí)，利用合作的方式，才能有效地解決面臨的問題，進(jìn)而強(qiáng)化此類學(xué)生的合作意識(shí)。在特殊情況下，教師可以利用一些模型對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行演示。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中也能較好地對(duì)相關(guān)的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，比如對(duì)平行四邊形的對(duì)角和鄰角等所具有的特點(diǎn)。在書本上雖然都列出了這些知識(shí)點(diǎn)，但是通過合作學(xué)習(xí)的方式，能夠使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的印象進(jìn)一步加深。在此情況下，學(xué)生在參與各類考試時(shí)，也很少會(huì)出現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤。由此可知，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的效果明顯，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升，同時(shí)學(xué)生的合作意識(shí)與精神發(fā)生了非常明顯的改變。

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法，有助于促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與熱情的增加，而且能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，促使其學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。對(duì)于教師而言，需要對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法不斷進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，進(jìn)而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，也有助于教學(xué)質(zhì)量的快速提升。通過這種方式，也能有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，更加符合新課程教學(xué)改革的要求。

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