淺析核心素養(yǎng)視域下如何發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)能力

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的實施，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，基于核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)下培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要，教師在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)更新教學(xué)理念、完善教學(xué)措施，注重課堂創(chuàng)新及教學(xué)模式的多元化。為分析核心素養(yǎng)發(fā)展下如何發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)能力，筆者針對核心素養(yǎng)下發(fā)展深度學(xué)習(xí)能力的教學(xué)意義進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)屬于教學(xué)培養(yǎng)中的主要目標(biāo)，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的首要任務(wù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)相融合，結(jié)合學(xué)生的實際情況引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展開深度學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的實際情況實施針對性的教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體水平及學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、 核心素養(yǎng)下發(fā)展深度學(xué)習(xí)能力的教學(xué)意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)一般是指引導(dǎo)學(xué)生具備終身發(fā)展、社會發(fā)展必需的關(guān)鍵能力及必備品格，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)運算、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析及直觀想象等綜合素質(zhì)，教師在教學(xué)過程中基于核心素養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行深度的思考、推理、建模、分析及運算等能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平及教學(xué)效率。

二、 核心素養(yǎng)發(fā)展下如何發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)能力

（一） 創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況、數(shù)學(xué)掌握水平、學(xué)習(xí)需求等，根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通互動，以生為本構(gòu)建自由民主、和諧融洽的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動提出問題，作為深度學(xué)習(xí)的切入點，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的以問促學(xué)，將學(xué)生充分引入問題中進(jìn)行深入的思考、分析、探究，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生向著深度學(xué)習(xí)的方向前進(jìn)。如在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生花費10分鐘的時間對分?jǐn)?shù)這一章節(jié)知識點進(jìn)行初步認(rèn)識后引導(dǎo)學(xué)生提出問題，這一環(huán)節(jié)內(nèi)學(xué)生提出的最多的問題為“到底什么是分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)的意義是如何？”在學(xué)生提出問題后教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時間及獨立的空間，結(jié)合課本中的圖文進(jìn)行思考及理解，有的同學(xué)回答道“將一個整體的單位1平均分成若干份，表示一份或幾份的數(shù)就叫做分?jǐn)?shù)”，在筆者與學(xué)生互動的過程中引導(dǎo)學(xué)生深入知識點內(nèi)抓住了分?jǐn)?shù)的意義及特點，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的進(jìn)一步認(rèn)識。

（二） 結(jié)合學(xué)生的實際情況開展針對性教學(xué)，提高課堂深度教學(xué)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)計劃及學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求等精心的安排及設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的全方面出發(fā)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中由于小學(xué)生年齡較小、認(rèn)知較低，教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定的側(cè)重性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平搜集符合各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)資源，為學(xué)生精心的選擇教學(xué)內(nèi)容后引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行思考、分析及探究，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、運算能力及推理能力，促進(jìn)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的前提下學(xué)會如何更加深度的理解及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識點解決實際問題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。

（三） 以培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)、明確核心素養(yǎng)的重要引導(dǎo)作用，堅持以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)概念、數(shù)感、空間觀念、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識等為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新、改變，展開基于課堂基礎(chǔ)之上的深度學(xué)習(xí)及探究，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率的提高。如在進(jìn)行《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)練習(xí)時應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)及解題過程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，如“15×12+15×25=（15+15）×（12+25）=30×37=1110”這一現(xiàn)象進(jìn)行深入的探究及教學(xué)，這一問題的出現(xiàn)說明學(xué)生對于逆向應(yīng)用的掌握程度較低，教師應(yīng)強化學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，引導(dǎo)學(xué)生利用乘法分配律的規(guī)則展開重新的計算，通過加深對數(shù)學(xué)知識點的認(rèn)識學(xué)生進(jìn)行了糾正的計算“15×12+15×25表示12個15相加和15個25相加，應(yīng)該是（12+25）×15=555。”通過引導(dǎo)學(xué)生在計算過程中培養(yǎng)運算能力、推理能力、邏輯意識及實踐運用能力的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中展開深度學(xué)習(xí)。

三、 結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上通過實施創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)情境、結(jié)合學(xué)生的實際情況開展針對性教學(xué)及以培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)等多元化的教學(xué)途徑引導(dǎo)學(xué)生展開針對性的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生們綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田奇林.由“低階思維”向“高階思維”學(xué)習(xí)模式的變革——基于核心素養(yǎng)培育深度學(xué)習(xí)的研究[J].求學(xué)，2017，14（28）：1-9.

[2]孫茂雪.基于深度學(xué)習(xí)提高學(xué)生核心素養(yǎng)[J].江蘇教育研究，2017，No.359（35）：53-56.

[3]鄭太年.通過深度學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”[J].湖北教育（教育教學(xué)），2017，26（10）：11-13.

[4]劉曉萍.基于理解的深度學(xué)習(xí) 指向?qū)W科的核心素養(yǎng)——“比的意義”教學(xué)評析[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2016，30（10x）：53-55.

[5]陳凌芳.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017，12（12）：159-160.

作者簡介：

韓振華，福建省龍巖市，福建省龍巖市溪南小學(xué)。