談智慧課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的建構(gòu)

吳岳敏

摘 要：在新一輪的教育改革推動下，智慧課堂有效改變了傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，在立足素質(zhì)教育、個性化教育與發(fā)展理念下強化了學(xué)生解決語文問題能力以及個性化創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。語文課堂教學(xué)活動是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的過程，因此，小學(xué)語文教師在構(gòu)建智慧課堂時，既要遵循課堂教學(xué)的動態(tài)性，也要不斷提高課堂教學(xué)的動態(tài)生成性，真正把握教學(xué)中的各種生成性資源，為學(xué)生點燃語文思維的火花，在全面提升教學(xué)有效性的基礎(chǔ)之上，促進學(xué)生個性化發(fā)展。就智慧課堂視域下的小學(xué)語文課堂動態(tài)生成策略進行系統(tǒng)闡述。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;動態(tài)生成;策略;小學(xué)語文

智慧教育理念的核心就是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力以及創(chuàng)新能力。在構(gòu)建智慧課堂的過程中，小學(xué)語文教師既要遵循課堂教學(xué)的動態(tài)性，也要把握課堂教學(xué)動態(tài)生成性，在合理運用各種生成性資源的基礎(chǔ)上，真正為學(xué)生構(gòu)建一個動態(tài)的、具有生成性的智慧課堂，進而為提升語文課堂教學(xué)有效性發(fā)揮積極推動的作用[1]。但是，一些小學(xué)語文教師在教學(xué)中尚不能準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏，甚至還會按照既定的“教案”進行“說教”，這對培養(yǎng)學(xué)生語文思維、提高學(xué)生解決語文問題能力往往會產(chǎn)生不利的影響，甚至無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與自主探究的興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了“厭學(xué)”現(xiàn)象。本文就智慧課堂視域下的小學(xué)語文課堂動態(tài)生成策略進行系統(tǒng)闡述。

一、營造輕松“教”“學(xué)”氛圍，為智慧課堂建構(gòu)提供保障

智慧課堂構(gòu)建與動態(tài)生成的前提是良好的教學(xué)氛圍，只有和諧、輕松、民主的課堂教學(xué)氛圍才能真正促進智慧課堂的構(gòu)建。小學(xué)語文教師欲有效開展、實現(xiàn)語文課堂動態(tài)生成，既要注重自身的教學(xué)方法、教學(xué)模式，還要立足于學(xué)生主體性與智慧課堂構(gòu)建的基本原則。同時，必須建立良好的、和諧的、輕松的師生關(guān)系及互動“教”“學(xué)”關(guān)系;避免在課堂教學(xué)過程中簡單地進行語文知識的“傳遞”，更不要害怕在教學(xué)活動的動態(tài)生成過程中課堂上出現(xiàn)“不和諧的聲音”“節(jié)外生枝”現(xiàn)象。筆者在教學(xué)實踐中經(jīng)常遇到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不經(jīng)意地提出：“老師，我想問一下……”“老師，這個問題我認(rèn)為是這樣的……”“老師，我沒有聽懂”等問題，進而導(dǎo)致教學(xué)的動態(tài)生成被迫“暫?！薄４祟惉F(xiàn)象往往也是一些小學(xué)語文教師最“擔(dān)心”、最“害怕”出現(xiàn)的問題，甚至直接導(dǎo)致原來預(yù)設(shè)的動態(tài)生成方法、策略“失效”或被迫“暫?！?。但是，真正的智慧課堂的構(gòu)建則必須要面對隨時出現(xiàn)的“問題”，并有機地、高效地將這些“問題”轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源[2]。因此，和諧、輕松的師生關(guān)系以及“教”“學(xué)”互動關(guān)系，則是智慧課堂構(gòu)建、動態(tài)生成的基礎(chǔ)。語文教師在教學(xué)過程中，既要預(yù)設(shè)一些動態(tài)的、生成性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)，但更多的時候會關(guān)注學(xué)生生成的問題，甚至還會鼓勵學(xué)生真正表達出自己在學(xué)習(xí)過程中形成的問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與到筆者的教學(xué)活動之中，而不是沿著筆者預(yù)定的“教案”去學(xué)習(xí)，這對激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、促進其邏輯思維培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維培養(yǎng)均具有重要的意義。同時，和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍與師生關(guān)系，還可以有效促進智慧課堂與問題的生成，這樣才能使小學(xué)生有發(fā)表自己獨特見解的信心與勇氣，更能促進“不可預(yù)見”的生成資源的出現(xiàn)，最終也能夠讓課堂教學(xué)變得更加生動、更具活力。

二、精心預(yù)設(shè)“動態(tài)”情境，為智慧課堂的動態(tài)生成奠定基礎(chǔ)

在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建智慧課堂，既可以將更多的、富有內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的內(nèi)容，還能夠不斷豐富教學(xué)手段與內(nèi)容來達到提高語文教學(xué)的互動性、調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的目的，同時，也能夠為智慧課堂的動態(tài)生成奠定良好的基礎(chǔ)[3]。小學(xué)語文新課標(biāo)中提出：“教學(xué)是不斷生成的?！币虼?，小學(xué)語文課堂動態(tài)生成，應(yīng)立足于智慧教育理念基礎(chǔ)之上，通過師生互動、生生互動，讓更多的小學(xué)生能夠?qū)⒆约旱恼Z文思想與教師的語文思想進行激烈的碰撞，并在彼此的碰撞之中不斷生成新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源，甚至是新的教學(xué)目標(biāo)。但是，小學(xué)語文教師欲在教學(xué)過程中真正通過動態(tài)生成提高教學(xué)質(zhì)量，則須提前進行教學(xué)內(nèi)容的精心預(yù)設(shè)，并對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題、“意外”進行周密思考，在提高教學(xué)針對性的同時，也能夠為教學(xué)過程中的即時生成提供一個更寬闊的平臺。因此，教師在進行智慧課堂的教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行開放的、靈活的、動態(tài)的設(shè)計，避免出現(xiàn)主觀的線性教學(xué)設(shè)計。同時，還要在教學(xué)設(shè)計中預(yù)留一定的動態(tài)生成時間，為教學(xué)中可能出現(xiàn)的“問題”留出足夠的時間，和學(xué)生一起去解決更多的動態(tài)生成問題，進而才能真正將動態(tài)生成問題有機地轉(zhuǎn)變成教學(xué)資源，同時，教師也能夠有效地避免因隨機出現(xiàn)的動態(tài)生成而出現(xiàn)措手不及的現(xiàn)象。如在《灰椋鳥》（蘇教版小學(xué)語文五年級下冊）閱讀教學(xué)時，教師往往會借助文章中的關(guān)鍵性詞語，如“林場”“植樹造林”“壯觀”“喧鬧”等來引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)。但是，往往有學(xué)生會提出自己個性化的問題，如“灰椋鳥歸林代表了什么？”“灰椋鳥歸林的時候有那么‘壯觀嗎？”此時，教師則可以及時引入“環(huán)境改善”“植樹造林”“改善環(huán)境是為灰椋鳥營造一片快樂的天空”等內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)、詞匯理解的過程中，不斷提高對文章內(nèi)涵的理解程度，進而也能夠達到提升教學(xué)有效性的目的。另外，教師也要合理、適時地在糾正學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的錯誤時，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，并指導(dǎo)學(xué)生如何利用自身的“錯誤”進行自我反思，在此類即時“生成”教學(xué)中，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注度，還可以使之掌握更多的、正確的閱讀理解、閱讀分析的技巧，這對全面提升語文智慧課堂的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)均具有重要作用[4]。

三、善于抓住課堂分歧，促進個性化智慧課堂構(gòu)建

學(xué)生之間客觀地存在著個體差異，他們的語文既有水平、邏輯思維、學(xué)習(xí)特點、理解能力等均會影響其語文學(xué)習(xí)效果，進而在語文課堂學(xué)習(xí)過程中往往對某一知識點會形成不同的見解，進而造成了學(xué)習(xí)分歧，而這種分歧恰恰是智慧課堂構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是一種可貴的教學(xué)資源。另外，在小學(xué)語文智慧課堂的構(gòu)建過程中，教師必須尊重學(xué)生的個性差異，甚至對其張揚的個性或是個性化的學(xué)習(xí)予以適當(dāng)?shù)墓膭?，并注重鼓勵學(xué)生在語文閱讀、寫作學(xué)習(xí)與實踐過程中具備個性化的理解能力、思考能力以及應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠在智慧課堂教學(xué)理念上真正實現(xiàn)個性化的語文學(xué)習(xí)與思考[5]。同時，語文教師還可以通過不同的課堂動態(tài)生成策略來促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展，使那些動態(tài)生成性教學(xué)資源能夠真正地讓語文課堂教學(xué)煥發(fā)出活力與激情，讓教學(xué)實踐活動涌動著靈性，進而才能激發(fā)、調(diào)動小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣與激情。如在《拉薩的天空》（蘇教版小學(xué)語文三年級上冊）閱讀教學(xué)時，教師可以利用“天空”作為詞匯語境進行全文的解讀，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的“天空”語境下的“湛藍”“透亮”“純凈”“明潔”等詞匯進行理解與想象——“為什么拉薩的天空是湛藍的、純凈的、明潔的”。同時，也要鼓勵學(xué)生在該語境下自主分析、個性化想象、理解作者欲在“天空”背后表達什么。此時，學(xué)生可能會對“拉薩的天空”出現(xiàn)不同的個性化理解或解讀，如“拉薩的天空是圣潔的！”“作者通過天空的描寫為下面自己對拉薩的情感進行鋪墊”等等。學(xué)生的理解、感悟存在諸多分歧，而教師恰恰要充分利用學(xué)生出現(xiàn)的分歧來完成個性化的教學(xué)，使學(xué)生能夠在各種分歧的驅(qū)動下積極進行思考，形成個性化的情感體驗與感悟，這對有效提升學(xué)生的語文閱讀能力、理解能力具有重要的現(xiàn)實意義。

四、整合多元化教學(xué)評價，提升智慧課堂構(gòu)建質(zhì)量

語文課堂教學(xué)評價是指語文教師在課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)實踐情況進行的一種綜合性評價體系，進而達到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，小學(xué)語文教師在智慧課堂的建構(gòu)過程中，須建立健全一套科學(xué)、多元化的智慧評價機制，以此實現(xiàn)對小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)整個過程、學(xué)習(xí)結(jié)果以及語文學(xué)習(xí)能力的多元化評價目的[6]。首先，教師要將學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況、教學(xué)參與情況、課業(yè)情況、實踐活動參與情況、考試成績等均納入智慧評價體系之中，并將其貫穿于整個教學(xué)實踐之中。其次，教師要對整個智慧教學(xué)評價體系進行分解，將其中的各個評價元素進行細分，以實現(xiàn)教學(xué)評價的客觀化、智慧化、多元化。如對學(xué)生在參與各種語文實踐活動（如寫作、語文綜合活動、校園活動等）時的積極性、參與態(tài)度、表現(xiàn)情況等均給予客觀的、個性化的評價，使學(xué)生真正了解自身在語文學(xué)習(xí)、實踐過程中的一切表現(xiàn)均會被老師所關(guān)注，進而在潛移默化中對其語文學(xué)習(xí)與實踐發(fā)揮出“監(jiān)管”“督促”作用，這對約束低段小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的散漫性具有重要意義，并能夠有效提高其日常語文學(xué)習(xí)的自我約束能力，進而也能保障語文教學(xué)有效性的提高。另外，教師也要通過個性化、差異化的智慧評價來激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣與積極性，在真正體現(xiàn)出教學(xué)評價客觀性的基礎(chǔ)上，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、結(jié)語

語文智慧課堂的構(gòu)建，既需要小學(xué)語文教師課前的精心預(yù)設(shè)，也需要教師在構(gòu)建良好的師生關(guān)系、教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，把握各種動態(tài)生成機會，將各種隨機生成的教學(xué)資源充分應(yīng)用到教學(xué)實踐中，并借助智慧課堂教學(xué)資源的動態(tài)生成以及智慧評價體系來提升“教”“學(xué)”有效性，真正為學(xué)生創(chuàng)造一個促使其個性化發(fā)展的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻：

[1]謝玉妃.基于智慧課堂的小學(xué)語文個性化學(xué)習(xí)探究：以小學(xué)五年級習(xí)作課《學(xué)寫發(fā)言稿》為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（6）.

[2]向素云.基于核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂[J].學(xué)周刊，2018（25）.

[3]周春柳，匡莉，范燕榮.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的“智慧課程”構(gòu)建[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（5）.

[4]陳本莉.聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)建設(shè)語文智慧課堂[J].科學(xué)咨詢，2016（42）.

[5]黃榮懷.智慧教育的三重境界：從環(huán)境、模式到體制[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（6）.

[6]梁小惠.立足學(xué)生實際 生成智慧課堂：小學(xué)語文老師建構(gòu)智慧課堂策略淺談[J].新課程（中），2019（3）.

編輯 郭小琴