淺析在朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力

摘 要：朗讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語言的重要途徑之一。能使學(xué)生深刻感悟課文，提高學(xué)習(xí)能力和品德素質(zhì)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)朗讀教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)的水平，培養(yǎng)學(xué)生的各種語文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);能力;培養(yǎng)

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要手段之一。只有通過朗讀，學(xué)生才能進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語言素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何加強(qiáng)朗讀教學(xué)，提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量和水平？培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？

一、 通過朗讀，發(fā)展語言能力

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要途徑之一。在小學(xué)語文教學(xué)中朗讀可以幫助學(xué)生讀出自己的經(jīng)驗(yàn)和語感，并在課文中積累好的詞語和句子。這對于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作水平都具有十分重要的作用，反復(fù)朗讀可以促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力，閱讀流暢，學(xué)生的語感也隨之提高。閱讀能力提高了，學(xué)生的閱讀興趣也可以進(jìn)一步提高學(xué)生就會自覺去閱讀。例如，在人教版的《賣火柴的小女孩》。在描寫賣火柴這部分，通過學(xué)生的朗讀，進(jìn)行自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文。學(xué)習(xí)語言是基于語言的直接感受和積累。美國著名教育家，談到誘導(dǎo)學(xué)生情感和豐富自己語言的一個(gè)很好方式，就是給學(xué)生讀書，引導(dǎo)他們朗讀。他認(rèn)為，這樣做不僅能夠延長學(xué)生課堂注意力時(shí)間，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，同時(shí)也使學(xué)生能夠理解的語言美。

小學(xué)階段“有感情地朗讀”“熟讀”就是積累，沒有積累，要培養(yǎng)良好的語言意識是不可能的。畢竟，語言素養(yǎng)的提高不是一朝一夕的事。如《霧凇》的教學(xué)，通過感情朗讀描寫霧凇的句子，感受聞名全國的吉林霧凇奇觀，霧凇的形成在學(xué)生腦子里留下了美好的景象，也在朗讀中懂得了用不同的句式表達(dá)不同的情感。學(xué)生的年齡和心理特征，決定了教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生機(jī)械記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀訓(xùn)練中，不斷積累語言知識、發(fā)展自身的語言能力。

二、 通過朗讀，提高審美能力

語文課本中有不少描寫自然風(fēng)景的文章，如《豐碑》《荷花》等，用優(yōu)美的文字描繪美麗的自然風(fēng)光。也有許多反映社會現(xiàn)象的文章。如《賣火柴的小女孩》《少年閏土》等。教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體把課文有感情地讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生在聽中再現(xiàn)優(yōu)美畫面，讓學(xué)生在聲情并茂中體會意境，感受大自然的美，理解文中所描繪事物的美妙之處。如《荷花》“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來保障得馬上要破裂似的?！蓖ㄟ^朗讀，學(xué)生腦海中出現(xiàn)荷葉、荷花的不同姿態(tài)，從而感受到大自然的美。通過朗讀，學(xué)生對荷葉和蓮花有著不同的聯(lián)想，從而感受到大自然的美。因此，教師應(yīng)抓住教材中這些美的因素，通過朗讀教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受這些美的因素，最后，提高學(xué)生審美能力，欣賞美，鑒賞美。此外，在小學(xué)課本中，還有大量的古典詩歌，這些古典詩歌以其充滿節(jié)奏感和韻律感的語言而表現(xiàn)出來。通過朗讀，教師可以讓學(xué)生品味詩歌，逐漸學(xué)會鑒賞詩歌，從而萌發(fā)關(guān)注人文歷史的情懷。

三、 注重朗讀，提高語言學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)語文，必須要接受文學(xué)作品豐富的滋養(yǎng)，通過博覽、誦讀、精思、背誦，形成較扎實(shí)的語文基本功。而“朗讀”是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的良好動機(jī)，培養(yǎng)閱讀能力，并著力構(gòu)建學(xué)生課外閱讀能力的自主化品質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

語文課本中所選用的文章都是經(jīng)過專家審查研究推出的精品，適合學(xué)生的反復(fù)誦讀，學(xué)生在誦讀中可以培養(yǎng)語感，培養(yǎng)思維能力，領(lǐng)悟文章的深刻內(nèi)涵，根據(jù)作品進(jìn)行聯(lián)想，像作者一樣地感受、思索，從而形成鮮明的內(nèi)心形象，產(chǎn)生真情實(shí)感，這是對作品再創(chuàng)作的一個(gè)過程。這一點(diǎn)又可以使學(xué)生更加輕松、自主的學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

在日常的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師要對朗讀教學(xué)給予足夠的重視，使孩子都能感受到朗讀的魅力。教材中的很多文章都非常適合朗讀，在抑揚(yáng)頓挫中收獲的美感，感受蕩氣回腸。上課之前，教師本身要深入理解教材中的作品的思想內(nèi)容，了解創(chuàng)作背景，把握中心思想和藝術(shù)形象，把握情感語境的變化。再進(jìn)行范讀，做好教讀指導(dǎo)。

此外，讓學(xué)生進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練時(shí)，朗朗的讀書聲會把學(xué)生帶入文本中，使學(xué)生能在一個(gè)美妙的意境中享受文本了。這樣，學(xué)生也會對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。興趣是最好的老師。所以，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練對于增強(qiáng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力將大有裨益。另外，小學(xué)生養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣后，他們還會自發(fā)的去擴(kuò)大自己的閱讀范圍，自主地去廣泛涉獵一些其他的課外讀物，學(xué)生不僅培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，還能促進(jìn)學(xué)生廣泛閱讀。

四、 通過朗讀，培養(yǎng)思維能力

在學(xué)生朗讀的過程中，也是學(xué)生進(jìn)行積極思考的過程，因此可以利用朗讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)人教版六年級《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，學(xué)生通過朗讀課文很快悟出課文主旨：保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境、從我做起。這是學(xué)生的理解過程，以及思維過程。理解能力提高了，學(xué)生的思維能力也隨之提高。當(dāng)學(xué)生思考時(shí)，他們自然而然地聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗(yàn)來判斷事物。教師要善于抓住教育機(jī)會，有機(jī)滲透思想教育，提高學(xué)生的辨別真理，善與美，并使學(xué)生了解生命的真相。更能體現(xiàn)“教書育人”的教育理念，達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以充分利用朗讀教學(xué)，通過學(xué)生的朗讀和積極思考發(fā)展他們的思維能力，提高他們的思維水平，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

總而言之，從以上分析中可以看出，在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，它可以促進(jìn)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力，提高他們的表達(dá)能力。語文教師在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)體差異。精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)，采取各種有效措施和方法，有針對性地進(jìn)行朗讀教學(xué)，在促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平提高的同時(shí)，全面發(fā)展小學(xué)生的素質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董蓓菲主編.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

作者簡介：

吳小琦，福建省漳州市，福建省南靖縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。