“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”框架下初中數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)策略分析

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[摘? 要] 初中數(shù)學(xué)課堂要注意情境的創(chuàng)設(shè)，好的情境可以有效激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在探究過程中顯示出更加強(qiáng)大的活力. 文章分析了“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”框架下初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的基本思路，并且還結(jié)合實(shí)例分析了具體的優(yōu)化策略.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué);教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)策略;自學(xué)·議論·引導(dǎo)

當(dāng)我們以“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”這一模式來建構(gòu)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)框架時(shí)，學(xué)生必然會(huì)被推到探究活動(dòng)的最前沿，但這并不意味著教師可以徹底成為一個(gè)甩手掌柜. 須知，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，因此教師要能夠依托學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供一個(gè)具有探究色彩的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生獲得開展數(shù)學(xué)探究的機(jī)會(huì). 那么，怎樣創(chuàng)設(shè)情境才能更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激發(fā)效果呢？下面是筆者的分析和思考.

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”框架下情境創(chuàng)設(shè)的基本思路

在任何教學(xué)形式下，情境創(chuàng)設(shè)的基本目的就是為了幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)理解，這應(yīng)該是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要工作之一. 沒有實(shí)效的問題情境，即使再好也應(yīng)舍去，一個(gè)好的問題情境能使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的最佳學(xué)習(xí)效果. 在“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的框架下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性被無限放大，而情境的創(chuàng)設(shè)尤其要將學(xué)生的自主性激發(fā)出來，只有這樣學(xué)生才能更加投入地參與到自學(xué)、議論等環(huán)節(jié)之中，而學(xué)生的效率也將在很大程度上取決于情境的創(chuàng)設(shè).

為了讓情境達(dá)到相應(yīng)的效果，筆者認(rèn)為，我們的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該在以下幾個(gè)方面狠下功夫：

1. 情境務(wù)必要能夠吸引學(xué)生的注意力

初中生的思維非常活躍，但是很多時(shí)候他們的精力也容易發(fā)生分散，所以教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓他們圍繞一個(gè)話題展開研究和討論，這樣的處理有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升.

2. 情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該圍繞學(xué)生而展開

我們的情境必須要能有效提升學(xué)生的參與度，在教學(xué)中經(jīng)常有這樣的尷尬場(chǎng)景，教師通過自己的描述來創(chuàng)設(shè)情境，講得頭頭是道、唾沫橫飛，但是學(xué)生只是這些情境的旁觀者，他們游離在情境之外，這樣的情境創(chuàng)設(shè)顯然是失敗的.

3. 情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該鮮活而生動(dòng)

鮮活而生動(dòng)的情境才能徹底激起學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望和熱情，讓他們?nèi)轿坏貐⑴c到學(xué)習(xí)之中.

依托于情境來進(jìn)行教學(xué)要盡量為學(xué)生提供較為直接的情感刺激，由此來強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而以更加積極的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中.

情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化策略

當(dāng)我們以“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的模式來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要積極研究學(xué)生的特點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的基本目的，這樣就可以更具針對(duì)性地對(duì)情境展開優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而讓情境發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值.

1. 注意啟發(fā)性情境的創(chuàng)設(shè)

無論是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還是他們的群體議論，這些都離不開教師富有啟發(fā)性的引導(dǎo). 教學(xué)過程中，教師通過富有啟發(fā)性的情境來引導(dǎo)他們，從而讓學(xué)生全面進(jìn)入一種“憤悱”狀態(tài)，進(jìn)而徹底打開思維，充分進(jìn)行聯(lián)想、類比和猜想. 為了讓學(xué)生的思維擁有更大的自由度，教師要注意情境創(chuàng)設(shè)的開放性，即在問題情境的設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些條件不完備或存在冗余性的問題，也可以設(shè)計(jì)一些結(jié)果不確定或思路不唯一的問題. 這樣的問題可以讓學(xué)生在分析和討論中產(chǎn)生不同的認(rèn)知與觀點(diǎn)，這樣他們?cè)谟懻摰倪^程中才會(huì)產(chǎn)生交流的欲望，甚至在某些細(xì)節(jié)上，學(xué)生還會(huì)相互爭(zhēng)論，這也正是“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)模式所追求的一種效果. 在情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師還要注意問題要具有一定的難度，太過簡(jiǎn)單的問題往往無法激起學(xué)生探索和討論的欲望，因此適當(dāng)?shù)碾y度，可以讓學(xué)生感受到情境問題的挑戰(zhàn)性，學(xué)生也將由此而產(chǎn)生斗志，進(jìn)而在自主學(xué)習(xí)或群體議論等環(huán)節(jié)積極表現(xiàn).

比如在研究“相似形”的過程中，教師創(chuàng)設(shè)情境先為學(xué)生展示同一張底片沖印出來的但是大小尺寸存在不同的照片、兩個(gè)尺寸不一樣但都有一個(gè)角等于60°的直角三角板、五星紅旗上的大小五角星，提出問題：請(qǐng)說明上述圖形之間存在怎樣的特點(diǎn)？由于學(xué)習(xí)的材料非常形象，因此學(xué)生很快就歸納出來：這些圖形大小雖然不同，但是形狀卻完全相同. 上述情境有著很強(qiáng)的啟發(fā)性，不但讓學(xué)生能夠更加輕松地掌握相似圖形的本質(zhì)，同時(shí)也能讓學(xué)生更加順利地實(shí)現(xiàn)新課的導(dǎo)入.

2. 情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該突出合理性

數(shù)學(xué)是一門非常強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在教學(xué)過程中，教師所創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情境都應(yīng)該與事實(shí)相符，并且還要匹配學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣才能更好地對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生激活效果，讓他們更加主動(dòng)地投入到“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的課堂模式之中. 在教學(xué)中，教師要善于激活學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體. 不可否認(rèn)，一個(gè)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，且符合事實(shí)的情境才能真正地激活和打動(dòng)學(xué)生，如果情境結(jié)構(gòu)千瘡百孔，處處都是破綻，這樣的情境創(chuàng)設(shè)將很難讓學(xué)生主動(dòng)而積極地參與到各項(xiàng)活動(dòng)之中，這也正是我們強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)合理性的緣由. 而且，我們還希望通過合理的情境創(chuàng)設(shè)，真正讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)之美和理性之美，由此讓學(xué)生的思維也充分得到訓(xùn)練.

比如在“同類項(xiàng)”的概念教學(xué)過程中，筆者采用類比思想創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：現(xiàn)在老師的講臺(tái)上非常的亂，怎樣整理才合適呢？學(xué)生觀察講臺(tái)的特點(diǎn)，上面有粉筆頭、卡片、書本等等，學(xué)生自發(fā)地從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行研究，最終形成認(rèn)識(shí)：粉筆頭是一類的，各種卡片是一類的，書本又是一類. 學(xué)生在自主觀察和討論中形成共識(shí)，這也就是“同類項(xiàng)”在生活中的投射. 隨后，教師讓學(xué)生展開分析和總結(jié)，得出“同類項(xiàng)”的概念也就是順理成章的事情了.

3. 情境創(chuàng)設(shè)要凸顯真實(shí)感

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一項(xiàng)有意義的活動(dòng)，教師的情境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)如此. 正如有人曾經(jīng)指出，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的本真在于有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、陶冶學(xué)生的情操. 所以，當(dāng)我們采用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的課堂模式來建構(gòu)課堂時(shí)，務(wù)必要為學(xué)生提供一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的背景，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)將真實(shí)場(chǎng)景數(shù)學(xué)化的過程. 當(dāng)學(xué)生采用現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)踐為素材來創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，學(xué)生的理論研究將有一個(gè)相對(duì)扎實(shí)的依靠，這樣對(duì)學(xué)生建立更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)識(shí)能夠起到推動(dòng)作用.

比如當(dāng)我們指導(dǎo)學(xué)生研究立體圖形的展開圖時(shí)，教師可以結(jié)合生活中的真實(shí)場(chǎng)景來創(chuàng)設(shè)情境：一只小壁虎在捕食蚊子，但是它現(xiàn)在的位置位于圓筒的正下方，蚊子則位于圓筒的正上方，如何選擇路徑，可以最快吃到蚊子？這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)且富有趣味的問題，能夠讓學(xué)生以更加飽滿的熱情參與到討論與學(xué)習(xí)之中，從而建立正確的認(rèn)識(shí).

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂上推進(jìn)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的教學(xué)模式，我們務(wù)必要精心設(shè)計(jì)各類教學(xué)情境，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加專注、更有興趣、更加真實(shí).