淺談高中化學教學中思維導圖的應(yīng)用

摘 要：思維導圖是表達發(fā)散性思維的圖形思維工具，在新課程改革背景下，利用思維導圖展開高中化學教學，便于引導學生自主探究學習，構(gòu)建完整的知識體系，為此，文章對高中化學教學中各個環(huán)節(jié)思維導圖的運用進行了具體探究，以便充分發(fā)揮思維導圖的教育價值。

關(guān)鍵詞：高中化學;思維導圖;應(yīng)用策略

化學知識具有零碎、抽象性的特點，在學習過程中不便于學生掌握與記憶，運用思維導圖，基于化學學科的特征引導學生直觀地進行思考，讓學生感受到化學學習的樂趣，從而產(chǎn)生積極性，充分掌握化學知識技能。

一、 思維導圖在化學教學設(shè)計環(huán)節(jié)的應(yīng)用

教學設(shè)計環(huán)節(jié)也是教師教學準備階段，教師基于教學目標與教學指導綱要的要求對課堂教學展開具體的設(shè)計，新課程改革后，要求教師的教學設(shè)計不能局限于課本，應(yīng)適當聯(lián)系相關(guān)課外知識，讓學生系統(tǒng)地掌握知識、理解知識。為了提升教學設(shè)計的科學性與合理性，教師可以利用思維導圖捋順信息之間的關(guān)系，保障教學設(shè)計的有序性，這樣的教學設(shè)計每部分知識的聯(lián)系清晰明了，學生在學習過程中能夠明確知識的側(cè)重點，不僅可以提升學習效率，也降低了學習難度，便于學生知識體系的構(gòu)建?？梢钥闯?，思維導圖在高中化學教學設(shè)計環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，對提升設(shè)計效果有著重要的幫助，在知識歸納、教學思路等多方面的設(shè)計中應(yīng)用思維導圖，能夠使教學設(shè)計更規(guī)范、更有序。比如，在教學過程中，教師有意識地側(cè)重對學生某項能力的培養(yǎng)，可以通過思維導圖，分析在哪個環(huán)節(jié)強化學生能力更具合理性，這樣的設(shè)計使教學環(huán)節(jié)之間的連接性更強，便于集中學生注意力，提升教學的針對性。但是需要注意，思維導圖的引導不應(yīng)局限在教材內(nèi)，在設(shè)計環(huán)節(jié)則應(yīng)考慮到相關(guān)課外知識的延伸?？偠灾?，利用思維導圖展開教學設(shè)計，使設(shè)計整體更加協(xié)調(diào)，教學主次點更加明確，便于合理確定教學方法，也能保障所有教學環(huán)節(jié)圍繞著教學目標展開。

二、 思維導圖在化學教學預習環(huán)節(jié)的應(yīng)用

預習是學生對未來要學習的內(nèi)容提前進行了解與分析，預習的效果與學生課堂學習效率與學習質(zhì)量有著直接的聯(lián)系，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，學生習慣了學習中的被動地位，更依賴于接受教師傳遞的知識，所以很多高中生并未掌握科學的預習方法，在預習中不知道預習什么、怎樣預習、為什么預習。面對這樣的情況，應(yīng)用思維導圖引導學生思維，讓學生通過未來學習內(nèi)容的關(guān)鍵詞對將要學習的知識進行匯總，在匯總過程中解決能力范圍內(nèi)可以解決的問題，明確在這部分知識中存在的疑難點，做好標記，在課上與老師和同學展開更深刻的探究，找到解決疑難問題的答案，這樣的預習是事半功倍的。例如，在教學《物質(zhì)的分類》這部分知識時，教學重點是讓學生掌握化學的分類思想，在學習中能夠根據(jù)化學物質(zhì)的性質(zhì)展開合理分類，這種思想在數(shù)學學科中出現(xiàn)過，學生已有了相對完整的了解，但是由于化學中需要分類的物質(zhì)過多，所以還需要學生通過預習的方式先掃清一部分障礙，以便在課堂上快速學習，這就可以利用思維導圖通過化學概念按照分類方法、分散系、丁達爾效應(yīng)的思維導圖捋順知識，并在這個思維導圖中標明未理解以及未掌握的知識，以便在課堂上有目的地學習。

三、 思維導圖在化學教學過程環(huán)節(jié)的應(yīng)用

思維導圖的應(yīng)用重點在于培養(yǎng)學生構(gòu)建思維導圖能力，提升化學學習的嚴謹性，實現(xiàn)對學生綜合能力的鍛煉。而課堂教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生化學學科思維的主要陣地，教師在應(yīng)用思維導圖過程中幫助學生捋順知識體系，也讓學生掌握構(gòu)建思維導圖的能力，從而在課后的知識鞏固中，能夠基于思維導圖的引導保障知識的完善性、全面性、系統(tǒng)性。思維導圖的構(gòu)建首先要確定其核心主題，在核心主題的指導下設(shè)定下屬的關(guān)鍵子主題，每個主題都應(yīng)利用關(guān)鍵字、圖形、化學元素符號等形式作為提示，以便直觀地展示信息以及信息之間的關(guān)系與聯(lián)系。通過思維導圖讓學生了解這部分學習所要掌握的知識、重點知識，與學生在預習階段的構(gòu)建的思維導圖進行對比，彌補學生思維上的漏洞，幫助學生鞏固知識，加強記憶。例如，在教學《原子結(jié)構(gòu)》這部分知識時，原子結(jié)構(gòu)本身則應(yīng)作為這部分知識的核心主題，通過對構(gòu)成的分析可以確定其子主題為原子核與核外電子，針對其中一個子主題展開分析，如原子核可以下設(shè)出中子（不帶電荷，數(shù)目為N）與質(zhì)子（帶正電荷，數(shù)目為Z）兩個子主題，再進行細化可以捋順出質(zhì)量數(shù)（A=N+Z）、核電荷數(shù)、同位素等多項知識點，可以看出，思維導圖像一張完整的思維網(wǎng)絡(luò)，以知識之間的關(guān)系為媒介，使學生的思維更加縝密。

四、 思維導圖在化學教學復習環(huán)節(jié)的應(yīng)用

高中化學學科知識點復雜、零碎，涉及范圍廣，從化學宏觀世界到微觀世界都有所涉獵，在復習環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導圖，對學生的思維進行引導，實現(xiàn)學生自主知識體系構(gòu)建，這對提升學生能力有著重要幫助，將徹底改變教學模式，從由教師主導轉(zhuǎn)變到由學生主導。因此，在知識復習環(huán)節(jié)應(yīng)充分發(fā)揮學生的主觀能動性，利用思維導圖將新知與舊知聯(lián)系起來，全面掌握知識，提升復習效率與復習效果。例如，對于概念類知識的復習，這是高中化學學習中難度最大的一部分，但利用思維導圖從核心主題引導出子主題逐步構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，能夠化難為簡，幫助學生鞏固知識。在這個過程中學生通過構(gòu)建的思維導圖對知識進行了回顧，在想到每一個知識點時都回憶出與它有關(guān)的相關(guān)知識，能夠及時找到記憶上的漏洞，這就幫助學生找到了自己的薄弱項。思維導圖將零散的知識集中到一起，通過直觀的、可視化的、具有邏輯性的圖形真正做到了將書讀薄;同時也可以針對某一個知識點展開延伸，從縱向與橫向兩個方向上形成知識網(wǎng)絡(luò)，強化學生對知識的全方位理解。

綜上所述，思維導圖是培養(yǎng)學生能力與思維邏輯的一種有效手段，在高中化學中的應(yīng)用對改善課堂教學效果，提升教學質(zhì)量有著重要的意義。因此，應(yīng)保障思維導圖在高中化學教學中的合理應(yīng)用，從而真正提升學生的能力與綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：

張琴，甘肅省蘭州市，甘肅省榆中師范學校。