淺談農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動中本土資源的開發(fā)與利用

摘 要：《甘肅省幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：“幼兒園要結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況，注重本土資源的開發(fā)和利用，開展靈活多樣的教育活動，形成地域特色?！鞭r(nóng)村幼兒園應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)村特有的資源優(yōu)勢，讓農(nóng)村幼兒園的區(qū)域活動多樣化，讓農(nóng)村幼兒園實現(xiàn)特色化。農(nóng)村教師應(yīng)從教育教學實際出發(fā)，結(jié)合鄉(xiāng)村豐富的自然、生活、教育教學等資源對區(qū)域活動進行合理的設(shè)計，讓農(nóng)村幼兒園的區(qū)域活動更加有針對性，更加有利于農(nóng)村幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;區(qū)域活動;本土資源

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！毕啾扔诔鞘杏變簣@，農(nóng)村幼兒園在幼兒的操作材料方面是比較欠缺的，但是農(nóng)村有著豐富的自然資源，為幼兒區(qū)域活動提供了便利的條件。農(nóng)村幼兒教師應(yīng)結(jié)合這些資源，根據(jù)幼兒的實際需求，開展豐富多彩的區(qū)域活動，讓幼兒根據(jù)自己的需求、興趣，自主愉快地開展各類游戲，在玩耍的過程中輕松愉快地學習知識與技能。

一、 收集本土資源

（一） 教師和幼兒一起收集可用資源

教育學家陳鶴琴先生提出：“重視大自然，大社會為活教材，根據(jù)幼兒生理心理發(fā)展情況，按時令季節(jié)和幼兒實際生活、民俗風情等制定計劃。”農(nóng)村的果園、田地、山河都可以成為幼兒玩耍、學習的活動場，鼓勵幼兒走進大自然、感知大自然的靈動。

例如，帶著幼兒走進草莓基地，感知草莓的生長過程，讓幼兒對自然因素產(chǎn)生濃厚的興趣。教師應(yīng)為幼兒做好服務(wù)，隨時解答幼兒在觀察時遇到的各種問題。教師對幼兒要給予鼓勵，幫助幼兒建立獨特的觀察視角，形成個性見解。

（二） 鼓勵幼兒與家長收集本土資源

在鄉(xiāng)村，許多的教育資源就隱存于家庭之中。教師應(yīng)鼓勵家長積極參與到區(qū)域活動之中，和幼兒一起發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造有利于幼兒成長的教育資源。如，鄉(xiāng)村社火表演。在農(nóng)村每到大型節(jié)日都會開展社火表演活動，村民就是演員，或舞龍舞獅、或劃花船，這些資源不但可以給幼兒帶來快樂，還對幼兒了解當?shù)仫L俗習慣、地域特色等有一定的幫助。請家長以老師的身份介入活動，指導幼兒體驗本土資源，讓他們認識到家鄉(xiāng)資源的多元性，激發(fā)他們參與游戲活動的熱情和積極性。

二、 結(jié)合本土資源投放區(qū)域材料

幼兒園區(qū)域活動得以有效開展的核心是操作材料的有效投放，材料的投放對幼兒能力發(fā)展和思維發(fā)展有著非常重要的意義?！队變簣@教育指導綱要》指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩教具、手工藝品等，來美化自己的生活或開展其他活動?！庇捎谵r(nóng)村幼兒園沒有足夠的資金購置現(xiàn)成的玩教具，所以農(nóng)村幼兒教師就應(yīng)結(jié)合農(nóng)村本土資源來豐富區(qū)域材料。

（一） 投放的區(qū)域材料首先是安全、衛(wèi)生的

我們收集到的本土資源大多數(shù)是廢舊材料，所以在投放之前必須進行消毒、清洗，確保安全的情況下才可以投放，避免對幼兒身體造成傷害。

（二） 關(guān)注農(nóng)村文化

農(nóng)村特色文化范疇很廣，包括了民俗文化、歷史文化、飲食文化等，教師要對這些文化進行篩選，設(shè)計出適合幼兒的區(qū)域材料，幫助形成愛家愛鄉(xiāng)的情結(jié)。

比如，八月十五中秋節(jié)時，各家各戶都會做花饃即月餅。教師可以請家長來園為幼兒制作各樣式的花饃，讓幼兒參與其中，感受節(jié)日的樂趣。再將活動照片投放在語言區(qū)，讓幼兒根據(jù)圖片講述活動中有意義的事情，讓幼兒從實踐中體驗農(nóng)村文化魅力的所在，這對幼兒思想品質(zhì)的提升有重要幫助。

（三） 注重投放材料的多元性

投放豐富多彩的本土材料，有利于打開幼兒的智慧大門，有利于幼兒發(fā)展創(chuàng)造力和想象力。如：在泥工區(qū)，投放馬家窯彩陶圖片，請幼兒進行制作。做好的彩陶投放進民俗文化館展覽，也可以放進超市當作商品進行買賣，還可以放進美工區(qū)裝美工材料，如筆、扣子、樹葉等。一種材料多種玩法，通過挖掘操作材料的多樣化，有效地豐富了幼兒區(qū)域活動。通過這些材料的投放，可以幫助幼兒重新認識材料，對材料的玩法進行創(chuàng)新利用，而這些通過幼兒加工制作的區(qū)域材料，不但有利于激發(fā)幼兒的活動興趣，還可以提高幼兒動手動腦的能力等等。

（四） 以幼兒的興趣為依托提供鄉(xiāng)土材料

農(nóng)村本就有著豐富多彩的操作材料，但是怎么樣才能依據(jù)幼兒的學習興趣來挖掘有意義、有價值的操作材料是值得我們思考的。教師在投放材料時，應(yīng)該時刻與活動目標、幼兒的已有經(jīng)驗相結(jié)合，要做到心中有數(shù)，不能盲目地投放。投放后還要及時觀察幼兒活動的情況，根據(jù)觀察情況定期更換、補充本土材料。

農(nóng)村幼兒教師應(yīng)結(jié)合本班幼兒發(fā)展的實際情況，有效地挖掘本土資源，但是要遵循適宜性原則，適合幼兒發(fā)展的才是最好的，不盲目跟風，創(chuàng)設(shè)適合本園幼兒，具有當?shù)靥厣膮^(qū)域活動。

三、 教師參與區(qū)域活動的策略

（一） 不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)

農(nóng)村幼兒教師專業(yè)的提升為農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)結(jié)合當?shù)靥厣岣呓逃虒W能力，把握地方特色，是幼兒教師提升專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。幼兒教師擔負著保育和教育雙重任務(wù)，所以幼兒教師必須不斷地自我增值、自我成長。

（二） 教師轉(zhuǎn)變區(qū)域活動中的角色

《綱要》中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！苯處煈?yīng)轉(zhuǎn)變對區(qū)域活動的認識，變包辦代替者為支持引導者，把區(qū)域活動的主體地位還給幼兒。教師要利用本土資源，挖掘有價值的操作材料，為幼兒提供更為豐富的認知視角，提升農(nóng)村幼兒教育水平。

四、 小結(jié)

《綱要》的主旨是讓教育回歸自然，讓幼兒回歸現(xiàn)實生活。大自然承載著幼兒的歡樂，是幼兒的歡樂之源。本土資源作為傳統(tǒng)的教學資源，農(nóng)村教師應(yīng)結(jié)合實際，回歸大自然、挖掘農(nóng)村文化、自然、社會等本土資源，鼓勵幼兒積極參與到區(qū)域活動中去，幫助幼兒在探索中增加學習機會，讓孩子們真正地成為幼兒園區(qū)域活動開展的主旋律。

參考文獻：

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作者簡介：

胡義萍，甘肅省嘉峪關(guān)市，甘肅省嘉峪關(guān)市文殊鎮(zhèn)中心幼兒園。