基于核心素養(yǎng)下小學(xué)英語繪本教學(xué)探究

摘 要：英語這一學(xué)科在教學(xué)中核心素養(yǎng)重要的內(nèi)容就是對學(xué)生英語思維加以培養(yǎng)，對學(xué)生思維能力進行發(fā)展。繪本教學(xué)在這一方面有著極大的優(yōu)勢。繪本就是用極具意義的圖畫和簡明的文字進行故事的敘述與傳遞。并且繪本教學(xué)還可以進行特定主題和情感的表達，使學(xué)生不僅可以學(xué)到知識，還可以對傳達的情感與傳輸?shù)娜宋闹R加以感受，從而使英語的思維品質(zhì)得到鍛煉。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;繪本教學(xué)

目前，在小學(xué)英語教學(xué)中繪本故事是主要的題材，繪本具有的思考性、故事性與趣味性不僅可以使學(xué)生在閱讀的時候?qū)W(xué)習(xí)英語的樂趣加以體會，并且使學(xué)生體驗生活，進行情感的互動和交流，繪本之中鮮明的人物特征和引人入勝的情節(jié)及其中所富含的文化價值，對學(xué)生找出問題，分析問題與解決問題大有幫助，使學(xué)生英語的核心素養(yǎng)得到促進。

一、 利用圖片，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

繪本的內(nèi)容與英語教材的內(nèi)容二者之間存在著不同之處，其中最主要的不同點就是繪本中的圖畫起到的作用并不是點綴與陪襯，相反它是全書的命脈。有一些繪本中詞語并不多，它的意義就是英語基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生可以利用書中的圖畫與簡單的文字，對生活中的點滴加以了解，對自然界與自我進行初步的認識。以四年級的繪本教學(xué)——《We want to be Supermen》為例，其中有一個生詞就是“Vic adores Supermen”，雖說這其中的“adore”是一個陌生的單詞，但是作為老師不需要著急解釋，而是需要對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生仔細地觀察眼前的圖片，然后由老師將問題提出來：“How do you know he worships Superman”當(dāng)學(xué)生們觀察了圖片之后，學(xué)生就會回答：Because he saw S in his bed.（因為在他的床上看到了“S”），Because hes wearing a Tshirt thats superman（因為他穿著的T恤是超人的），這時學(xué)生一定就會猜到“worship”的翻譯是“崇拜”。這樣一來，就完美地印證了文字與圖片之間是存在著必然聯(lián)系的，從而就能夠培養(yǎng)學(xué)生在英語知識上的邏輯思維能力，有效地提升了教學(xué)活動中存在的挑戰(zhàn)性和開放性。當(dāng)進行這篇繪本教學(xué)的時候，老師注意到了繪本的整篇內(nèi)容中，絲毫看不到對話的內(nèi)容，全部是旁白與敘述的時候，作為英語老師所需要做的就是使學(xué)生的想象力得到提升，并且也需要使孩子在思想品質(zhì)上得到鍛煉，在無形之中使學(xué)生的思維得到錘煉。

二、 關(guān)注細節(jié)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力

英語老師在進行“We want to be Supermen”這一繪本課教學(xué)之前，首先需要做的就是對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對封面中細節(jié)加以關(guān)注，然后對故事的內(nèi)容加以預(yù)測，使學(xué)生在讀之前進行思考。例如：在對“We want to be Supermen”這部分繪本知識進行課堂教學(xué)時，英語老師需要設(shè)計一個活動，就是“看圖說話”，說出自己的猜想，老師需要對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們詳細地觀察繪本封面，然后向他們提出問題：“Who do you see on the cover？”（你看到封面上是誰？）Are you sure they are supermen？（你確定他們是超人嗎？）Why？（為什么？）Can they be Supermen？（他們是否可以成為超人？）這樣的問題具有一定的開放性，可以讓學(xué)生在對繪本的知識加以學(xué)習(xí)的時候充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，當(dāng)面對來自學(xué)生們做出的種種預(yù)測時，作為老師并不需要立即將正確答案答復(fù)給學(xué)生們，而是可以把正確答案這一懸念放在最后，使學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來。重視提問的連貫性與層次性。這就需要老師在進行繪本教學(xué)的時候，一是對繪本的內(nèi)容進行充分的挖掘，而是需要在最大限度上將繪本的圖畫加以利用，使學(xué)生在看與讀上的能力得到培養(yǎng)。

三、 整合教學(xué)，提升學(xué)生思維縝密性

在繪本之中會有情境非常完整的內(nèi)容，圖片和圖片之間的邏輯關(guān)系是非常強的。在對繪本內(nèi)容進行教學(xué)的時候，對學(xué)生進行有意識的引導(dǎo)，對繪本之中故事的情節(jié)與發(fā)展的脈絡(luò)加以關(guān)注，使學(xué)生在思維上的縝密性得到提升。例如：在進行繪本“We want to be Supermen”這一繪本內(nèi)容教學(xué)的時候，老師最先讓學(xué)生對全文的內(nèi)容展開閱讀，然后將問題提出來：Who wants to be superman？（誰想成為超人？）然后老師把整篇的繪本內(nèi)容進行拆分，將其分割為兩個部分的內(nèi)容進行教授，一部分的內(nèi)容是需要重點關(guān)注繪本中故事的發(fā)展與走向，引導(dǎo)著學(xué)生們，使學(xué)生清楚他們自己為什么都想變成超人，另一部分的內(nèi)容就是對學(xué)生加以關(guān)注，關(guān)注學(xué)生們他們之所以要幫助別人的原因，使超人的自身價值得到體現(xiàn)，使學(xué)生們在思維上的縝密性得到提升，對學(xué)生進行啟發(fā)，進入到文本，對角色加以感知然后進行溝通，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式重視的是對語篇的了解，也就是了解到語篇表達的什么樣的意義，并不重視閱讀的人對語篇所表達的含義需要做出怎樣的反應(yīng)。說的就是，我們讀完一篇繪本后，不能僅僅止步于理解之上，還需要對語篇的內(nèi)容做出自己的分析、思考與判斷，尤其是進行繪本教學(xué)的時候，老師需要做的還有就是重點關(guān)注繪本中在育人上所表現(xiàn)出的價值與在情感上是怎樣的態(tài)度。

四、 結(jié)束語

綜上所述，目前，在小學(xué)英語教學(xué)中繪本故事是主要的題材，繪本具有的思考性、故事性與趣味性可以使學(xué)生在閱讀的時候?qū)W(xué)習(xí)英語的樂趣加以體會，英語這一學(xué)科在教學(xué)中核心素養(yǎng)重要的內(nèi)容就是對學(xué)生英語思維加以培養(yǎng)，對學(xué)生思維能力進行發(fā)展。

參考文獻：

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[2]梅琰.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教育[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（15）：56.

作者簡介：

屈青青，重慶市，重慶市渝北區(qū)大灣鎮(zhèn)明德小學(xué)。