幼兒園園本課程資源整合利用的分析

摘 要：隨著人們生活水平的提高，幼兒的教育成長(zhǎng)也成為人們最關(guān)注的首要問(wèn)題，尤其是智力認(rèn)知已經(jīng)開始突出發(fā)展的大班幼兒，對(duì)于大班幼兒的教育管理，園本課程資源則成為了首要考核目標(biāo)。在做園本課程資源整合中，必須滿足科學(xué)的人力規(guī)劃、物質(zhì)資源條件和學(xué)習(xí)環(huán)境等基礎(chǔ)指標(biāo)因素，才能避免在園本資源建設(shè)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程;資源整合利用;教育分析

一、 引言

對(duì)于年齡漸長(zhǎng)的幼兒來(lái)說(shuō)，大班是幼兒向小學(xué)跨越的一座橋梁，而這座橋梁的支撐力，就離不開園本課程資源建設(shè)。在此過(guò)程中不僅直接影響著孩子的智力體能發(fā)展，也能讓孩子在參與的過(guò)程中對(duì)社會(huì)有基礎(chǔ)認(rèn)知。園本課程資源建設(shè)若沒有科學(xué)可行的規(guī)劃，教師與園區(qū)的工作也會(huì)出現(xiàn)各種利弊問(wèn)題，影響幼兒園園本課程資源建設(shè)。

二、 園本課程建設(shè)問(wèn)題現(xiàn)狀

首先，對(duì)于上大班的幼兒家長(zhǎng)們很少關(guān)心園本課程資源建設(shè)，認(rèn)為這是園區(qū)單方面問(wèn)題，只需單方解決，僅將幼兒送入環(huán)境良好的幼兒園區(qū)中，接受環(huán)境熏陶，培養(yǎng)獨(dú)立與活潑的性格即可。而大班幼兒家長(zhǎng)對(duì)于教師的要求，也只是簡(jiǎn)單的看護(hù)好幼兒安全，做常規(guī)的益智活動(dòng)，認(rèn)為此時(shí)的幼兒學(xué)習(xí)能力薄弱，但這一點(diǎn)也給園本課程資源建設(shè)帶來(lái)一定影響。

而對(duì)于課程整合資源利用，教師也占據(jù)首要角色，但縱觀目前城市和農(nóng)村地區(qū)的幼兒園區(qū)，幼兒教師均存在文化水平參差不齊的情況，特別受城市不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素的影響，各大小幼兒園的環(huán)境建設(shè)、管理方案也沒有標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)行方案，在規(guī)章制度和長(zhǎng)遠(yuǎn)路線方面并不完美。

三、 針對(duì)園本課程建設(shè)解決對(duì)策

（一） 校方準(zhǔn)確清晰地制定園本課程建設(shè)框架

大班幼兒跨越小學(xué)的教育過(guò)程中，為了更好的管理并進(jìn)行課程資源建設(shè)，園區(qū)本身必須制定科學(xué)、合理、健康、有發(fā)展性的園本課程資源框架。所謂無(wú)規(guī)矩不成方圓，有了框架制度之后校方與師生之間才能分級(jí)分部去實(shí)行，每個(gè)人的責(zé)任與義務(wù)派發(fā)到位，目標(biāo)也更加明確。關(guān)于具體的實(shí)行對(duì)策，可從針對(duì)大班幼兒的課程教育中分類實(shí)施。

例如：幼兒的思想滲透式教育，通過(guò)《給媽媽洗腳》之類的公益片，讓幼兒也模仿實(shí)踐，回去給家長(zhǎng)認(rèn)真洗腳，讓幼兒通過(guò)親身勞動(dòng)體會(huì)，產(chǎn)生對(duì)家庭父母的感恩意識(shí)。除了基礎(chǔ)的數(shù)字和拼音學(xué)習(xí)，也應(yīng)增添繪畫和音樂課程種類，在實(shí)行的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢(shì)天賦，給予可行的培訓(xùn)和家長(zhǎng)建議。同時(shí)，多進(jìn)行戶外游戲活動(dòng)，走進(jìn)大自然中讓幼兒認(rèn)識(shí)各種事物形貌種類，感受良好的學(xué)習(xí)生活氛圍。

（二） 加強(qiáng)教師對(duì)課程資源建設(shè)的理解與執(zhí)行

課程資源整合利用考驗(yàn)著教師的個(gè)人教育實(shí)行能力，從與幼兒的互動(dòng)到解決日常出現(xiàn)的各類矛盾問(wèn)題，以及幼兒的心理輔導(dǎo)和智力引導(dǎo)，各方面都尤為重要。所以做好園本資源建設(shè)，必須先加強(qiáng)教師本身對(duì)課程資源建設(shè)的意識(shí)理解與執(zhí)行力。

例如：園區(qū)參考社會(huì)公司培訓(xùn)機(jī)制，定期對(duì)技能單一的教師提供必要的培訓(xùn)，從文化教育技能到舞蹈、樂器和與幼兒的交流交流護(hù)理技巧，解決教師個(gè)人不利問(wèn)題之后，開始激發(fā)教師對(duì)課程教學(xué)創(chuàng)新方案的興趣，開展工作才猶如分支導(dǎo)流，更容易一點(diǎn)到位。

進(jìn)行園本課程建設(shè)本身就來(lái)自于整體提供的物質(zhì)條件、人力分配和調(diào)度協(xié)調(diào)，各方因素安排到位，就可以針對(duì)不同幼兒提供不同的看護(hù)引導(dǎo)工作。同時(shí)校方與家長(zhǎng)的互動(dòng)交流也是重點(diǎn)，從相互交流的評(píng)價(jià)看法中了解不足，讓園本課程建設(shè)問(wèn)題進(jìn)一步完善。

（三） 增加并改制相關(guān)教輔材料工具，實(shí)現(xiàn)幼兒自律自動(dòng)性

5歲左右的大班幼兒，已經(jīng)開始有了獨(dú)立的性格個(gè)性和自我意識(shí)，在這時(shí)按照傳統(tǒng)幼兒園的教育體制方式來(lái)統(tǒng)一教學(xué)，就顯得不太合適了。以教材為例，目前大班幼兒園的學(xué)習(xí)教輔材料工具過(guò)于單調(diào)枯燥，可能適合小中班幼兒的興趣喜好，并不能滿足大班幼兒的認(rèn)知和興趣需求，面對(duì)此年齡階段的大班幼兒，需要教師在進(jìn)行相應(yīng)課程資源改革和策劃。

例如：了解大班幼兒的興趣愛好，個(gè)性體現(xiàn)方式，從而調(diào)整相關(guān)的教輔材料工具，創(chuàng)立多樣化的活動(dòng)來(lái)提升學(xué)習(xí)趣味性，面臨各種節(jié)日時(shí)，帶領(lǐng)大班幼兒做手工藝術(shù)卡片，小禮品等等，參與節(jié)日感受氛圍，了解到中國(guó)節(jié)日文化的同時(shí)，也能訓(xùn)練動(dòng)手能力。對(duì)于大部分大班幼兒來(lái)說(shuō)，這些改革教育能從視覺、色彩、感官等多方面刺激幼兒，來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒的自律自動(dòng)性和性格培養(yǎng)。

四、 教師評(píng)選在園本資源建設(shè)中的作用

當(dāng)制定了嚴(yán)格的發(fā)展制度框架，按照框架制定逐步實(shí)行時(shí)，那么也不能忽略對(duì)教師工作的目標(biāo)設(shè)立工作，有了一定的目標(biāo)才能刺激教師的積極互動(dòng)性。在教師初入園本資源建設(shè)工作中，園區(qū)管理方必須先做實(shí)行方案，根據(jù)教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)和擅長(zhǎng)區(qū)域來(lái)分配，做好引導(dǎo)和幫助工作，為教師之間的同步學(xué)習(xí)與適應(yīng)提供可行空間和資源。

當(dāng)教師已經(jīng)完全掌握針對(duì)大班幼兒的教育實(shí)行方案，開始為目標(biāo)做努力，那么園方也應(yīng)根據(jù)實(shí)際完成情況，制定教師與家長(zhǎng)認(rèn)可的工作評(píng)分制度，在雙方的監(jiān)督與認(rèn)可之下，對(duì)教師的園本課程資源建設(shè)工作提供一定幫助。當(dāng)教師在不同的小領(lǐng)域工作中，有了明顯的優(yōu)劣評(píng)分，更容易樹立眾人的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)方向，也能讓教師在園本資源建設(shè)中獲得成就結(jié)果和激勵(lì)性，從而執(zhí)行力更強(qiáng)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

信息時(shí)代的發(fā)展，預(yù)示著每一行業(yè)都在發(fā)生變動(dòng)，而園本的資源整合利用也必須要跟緊時(shí)代步伐，包括人們?nèi)找孀兓男?，?duì)新式教育的理念追求?？v觀幼兒園的園本資源整合利用，改革創(chuàng)新是目前的問(wèn)題所在，將現(xiàn)有問(wèn)題融合在一起細(xì)分解決，才能更快更好地促進(jìn)園本資源建設(shè)，為大班幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展提供有利環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊帆，李慧真.核心素養(yǎng)下桂林本土美術(shù)課程資源整合的策略研究[J].藝術(shù)教育，2017（19）：107-108.

[2]程榮旺.幼兒園園本課程資源整合利用的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育界（高等教育研究）（下），2017：151.

作者簡(jiǎn)介：蔣玲，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)三井街道華山幼兒園。