慕課在高中地理教學中的運用策略探究

摘 要：作為新型現(xiàn)代化教學工具的重要代表，慕課教學近年來在教學中使用的廣泛度大大提升。所謂慕課教學，指的是一種在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的環(huán)境下產生的互聯(lián)網(wǎng)與教育相融合的教學工具，即較大規(guī)模的開放性線上課程學習模式。這種教學工具的產生與傳統(tǒng)教學模式的教學在教學方法與教學環(huán)境要求上產生了本質上的矛盾，因此教師在利用慕課開展教學活動時也遇到了一定的阻礙。因此，教師必須準確掌握正確利用慕課開展教學活動的教學方法，發(fā)揮慕課在教學中的最佳效果。本文主要圍繞慕課在高中地理教學中的運用研究策略展開探究。

關鍵詞：慕課;高中地理;運用研究;教學策略

一、 引言

由于高中地理教學中涉及較多的圖示以及視頻教學視頻演示，所以慕課在高中地理中的使用較其他學科更為頻繁。但在具體使用過程中，由于傳統(tǒng)教學遺留的教學問題以及教學思想禁錮，高效且科學的慕課使用目標一直未能得到真正實現(xiàn)。接下來，我將依據(jù)自我多年教學經驗以及對慕課教學的研究成果介紹以下幾種有關慕課教學在高中地理教學中的運用方法，以供教師教學活動開展進行參考。

二、 利用慕課教學輔助課堂教學，提升課堂教學質量

慕課教學的本質是教學工具，存在的意義就是對教學活動發(fā)揮輔助作用。因此，教室除了利用慕課發(fā)揮其原本的線上學習輔助效果外，也可以將慕課教學與課堂教學結合使用，進而提升課堂教學的質量與效率，提升學生地理學科素養(yǎng)。

在日常教學備課過程中，教師可以借助網(wǎng)絡渠道觀看慕課教學視頻，根據(jù)不同教學內容篩選合適的慕課教學視頻進行二次加工，挑選視頻中有效的教學視頻內容并添加到課堂教學中。

三、 借助慕課強化課下學習，鞏固學生學習成果

由于慕課教學的最原始方法是登錄線上學習平臺，所以慕課的使用主要集中在課下。所以教師應在應用慕課時還是應當充分發(fā)揮其最原本的課下輔助作用，引導并幫助學生在課下利用慕課鞏固學習、發(fā)展學習。

在我的教學中，學生對慕課的課下使用主要圍繞以下幾項原則進行。第一，針對性。學生在利用線上視頻進行學習時不能盲目進行，而是要根據(jù)自己的學習進度與弱項進行針對性學習與訓練。例如，當學生對“地球的圈層結構”知識點存在疑問時，學生應該在搜索視頻時以“地球的圈層結構”為關鍵詞進行搜索，獲取針對性的學習視頻。在觀看視頻時，學生應當時刻把握自我學習漏洞，有重點地進行學習。第二，及時鞏固。在觀看視頻后，學生可以將慕課學習中充足的課后學習成果檢驗資源利用起來，實現(xiàn)自我學習成果的鞏固。在進行線上習題練習時，學生應當通過練習題發(fā)現(xiàn)學習重點，并根據(jù)自己的習題體驗對重點內容進行深度學習。

四、 嘗試慕課與翻轉課堂教學模式的結合使用

和慕課相同，翻轉課堂教學模式也是現(xiàn)代教學模式之一。通常情況下，這兩種教學模式是單獨使用的，但在具體教學過程中教師可以進行教學模式的結合使用，將慕課與翻轉課堂科學結合使用，使這兩種教學模式迸發(fā)出新的活力。

首先，教師需要準確理解翻轉課堂與慕課的使用方法。翻轉課堂的使用方法為，教師將學習資料發(fā)送給學生，學生利用課下時間進行自主學習，然后教師利用課堂時間對學生在自主學習過程中產生的學習問題進行解答。因此，在慕課與翻轉課堂結合使用時，教師可以提前下載優(yōu)質的慕課學習視頻，然后與其他學習資料一同發(fā)送給學生，學生利用課下時間以學習資料作為學習依據(jù)進行自主學習。教師可以在學習資料中添加慕課學習視頻的獲取渠道，避免出現(xiàn)視頻無法播放而增添學生學習阻礙的問題。在課堂問題解決時，教師可以首先讓課代表進行問題匯總，然后在課堂進行問題的統(tǒng)一解答。但在問題解答時，教師應當時刻把握“以人為本”的教學原則，時刻了解學生對問題解答的反饋情況，以實現(xiàn)問題解決的最佳效果。最后，在保證學生的學習問題得到全部解答后，教師還應當利用剩余時間帶領學生對課程知識點進行再次梳理，幫助學生形成完善的知識網(wǎng)絡。

五、 通過慕課教學視頻提高學生地理學科素養(yǎng)

課程學習的最終目標是學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，地理素養(yǎng)則主要表現(xiàn)為知識點的學習、基本學習能力養(yǎng)成、學習意識的形成等。在地理學習中，學生的圖文結合學習意識尤為重要，而慕課學習的使用則對這一意識的養(yǎng)成有非常大的幫助。

在引導學生通過慕課進行學習時，我通常會重點向學生強調在學習過程中的圖文結合學習法。

六、 階段性反饋優(yōu)化慕課教學

反饋與評價是提升自我工作效果的最佳方式，因此對慕課教學進行階段性評價與反思也是教學活動中極其重要的一部分。

通常情況下，我會借助問卷調查的方式并按照教學進程以及慕課教學使用的次數(shù)對慕課教學效果進行調查。在進行調查問卷問題設置時，我會將問卷內容分為學生角度以及教學模式本身兩部分。學生部分為學生對于該模式的適應程度以及反饋意見，教學模式本身是學生對該教學模式的真實體驗以及學生對該模式的了解。通過對問卷調查結果進行分析后，我會采取一些措施進行教學模式的調整。例如在之前的分析中，學生表示該模式下的學習效果會得到提升，但視頻觀看過程有時會受到技術阻礙。根據(jù)這一問題，我采取了下載視頻至本地并要求學生進行拷貝的方式進行問題解決。

七、 結語

由此可見，慕課在高中地理中的使用并非獨立存在的，而是可以與其他教學方法結合進行使用的。因此，教師可以將慕課教學與自己所擅長的教學方法或模式進行合理融合，利用“合多為一”的力量推進教學?？偠灾?，慕課在教學中的使用雖然已經得到普及，但如果要達到高水平使用的目標，還需要教師通過不斷實踐來實現(xiàn)。

參考文獻：

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作者簡介：

孫璋林，江蘇省南通市，江蘇省江安高級中學。