“小先生制”在小學(xué)中高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，素質(zhì)教育理念已經(jīng)深入人心。學(xué)校教育更加注重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和人際交往能力的培養(yǎng)，注重課堂的生本化建設(shè)。而“小先生制”就是一種能夠體現(xiàn)這一教學(xué)理念的教學(xué)方法。因此，“小先生制”在小學(xué)中高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅是新課改對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，也是培養(yǎng)適合發(fā)展的高素質(zhì)人才的必然選擇。

關(guān)鍵詞：小先生制;小學(xué)數(shù)學(xué);中高段;課堂教學(xué)

子曰：“三人行必有我?guī)熝伞！睂W(xué)習(xí)本就是一個(gè)相互幫助、相互促進(jìn)的過程。在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)人都可以成為知識(shí)的傳授者，每個(gè)人都可能成為知識(shí)的學(xué)習(xí)者。而“小先生制”就是建立在這一教學(xué)理念基礎(chǔ)上的教學(xué)體制。這一教學(xué)體制在學(xué)校教育教學(xué)過程中運(yùn)用，成功地激發(fā)了學(xué)生的課堂參與積極性、挖掘了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化、持續(xù)化發(fā)展。那么在小學(xué)中高段課程教學(xué)過程中，我們?cè)撊绾螌ⅰ靶∠壬啤睉?yīng)用到數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中去呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面對(duì)該問題進(jìn)行具體的闡述。

一、 合作探究中的“小先生”

要想提高小學(xué)中高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的自主探究能力和合作學(xué)習(xí)能力，就要以合作探究式的課堂教學(xué)方式組織數(shù)學(xué)課堂知識(shí)教學(xué)活動(dòng)。而要想提高小學(xué)中高學(xué)段數(shù)學(xué)課堂探究質(zhì)量，就要在合作教學(xué)過程中選拔“小先生”，讓學(xué)生合作在“小先生”的引導(dǎo)之下向有序化方向發(fā)展，提高課堂探究效率，構(gòu)建高效課堂。

例如：在《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》的課堂教學(xué)過程中，我就是以選拔“小先生”促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究活動(dòng)的高效化的。

首先，我將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的知識(shí)學(xué)習(xí)小組。然后，我再在每個(gè)小組中選擇出一位組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任“小先生”，由其決定小組探究過程中各個(gè)成員的主要工作，如：小先生可以指派小組內(nèi)計(jì)算能力較強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)計(jì)算工作，指派小組內(nèi)心思細(xì)膩的人承擔(dān)小組討論情況記錄工作。這樣一來(lái)，每個(gè)小組成員就都能在小組合作中獲得課堂歸屬感和參與感，提高合作探究熱情。

在這一課堂教學(xué)過程中，我將“小先生制”融入了數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮了“小先生”在知識(shí)探究過程中的引領(lǐng)作用，培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，促進(jìn)了學(xué)生課堂主體地位的充分發(fā)揮。

二、 成果匯報(bào)中的“小先生”

課堂知識(shí)總結(jié)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)過程中的鞏固提高環(huán)節(jié)。在課堂知識(shí)總結(jié)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的課堂參與積極性，強(qiáng)化學(xué)生們的課堂思維參與，鍛煉學(xué)生們的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)抽象能力。同時(shí)也能幫助學(xué)生們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的形成脈絡(luò)，完善數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性。因此，在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)總結(jié)過程中，我們不妨給予“小先生”們充分的信賴，以“小先生匯報(bào)”的方式，進(jìn)行課堂知識(shí)總結(jié)。

例如：在《多邊形的面積》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以“小先生匯報(bào)”的方式促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂知識(shí)總結(jié)環(huán)節(jié)的參與積極性的提升的。

在這一教學(xué)成果匯報(bào)環(huán)節(jié)中，我以抽簽的方式從每個(gè)學(xué)習(xí)小組中抽取一個(gè)學(xué)生擔(dān)任“小先生”，然后給每個(gè)學(xué)習(xí)小組5分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。隨后，我讓“小先生”們按照抽簽順序，依次走上講臺(tái)，匯報(bào)本課探究成果。同時(shí)，在每位“小先生”說(shuō)出自己的結(jié)論之后，我都會(huì)對(duì)他的發(fā)言進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，肯定其探究成就，提出自己的探究意見。

在這一課堂總結(jié)過程中，我以小先生發(fā)言的方式展開數(shù)學(xué)知識(shí)總結(jié)活動(dòng)，給學(xué)生們提供了一個(gè)適宜的表現(xiàn)平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生探究結(jié)果的共享、探究思路的深化，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、 學(xué)困生輔導(dǎo)中的“小先生”

“小先生”的作用不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂之上，還體現(xiàn)在課外輔導(dǎo)之上。課外輔導(dǎo)環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的查漏補(bǔ)缺環(huán)節(jié)。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的初級(jí)階段，處在這一階段的學(xué)生課堂注意力集中時(shí)間短，很難準(zhǔn)確識(shí)記老師在課堂教學(xué)過程中講解的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。再加上，小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展速度不一，學(xué)生們的知識(shí)理解能力差異較大。所以，學(xué)生們需要利用課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)課堂知識(shí)做進(jìn)一步的消化。

但是，這個(gè)知識(shí)的消化過程對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力有很大的要求，因此很多學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中大都是“一對(duì)多”的輔導(dǎo)模式，以老師個(gè)人的力量根本無(wú)法有效解決每一個(gè)學(xué)生問題。故在課外輔導(dǎo)中我們需要“小先生”去分擔(dān)老師的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課外輔導(dǎo)的有效化。如：在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，請(qǐng)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生擔(dān)任“小先生”對(duì)班級(jí)中的“學(xué)困生”進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，幫助其解決在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，促進(jìn)了學(xué)生之間的互相交流與共同提高，提升了學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)水平。

總之，“小先生制”在小學(xué)中高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中落實(shí)生本理念重要舉措，也是促進(jìn)小學(xué)生知識(shí)探究積極性的充分發(fā)揮、提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力的有效手段。故我們將繼續(xù)用自己的智慧和汗水，尋找“小先生制”與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合點(diǎn)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

宗祥，江蘇省泰州市，江蘇省泰州市泰師附小教育集團(tuán)東潤(rùn)校區(qū)。