小學語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)探究

摘 要：口語交際能力是當前社會人與人交往必不可少的重要環(huán)節(jié)，隨著我國社會進一步的發(fā)展，口語交際能力的重要程度也逐漸顯露出來，小學口語交際教學也不斷受到大眾日益關注，本文通過典型教學實例以及前人教學經驗，以期為小學語文口語教學發(fā)展提供理論基礎，從而提高小學語文口語教學水平及學生口語交際能力。

關鍵詞：口語交際能力;小學語文;培養(yǎng)

在現代社會中，口語交際作為綜合人才所需要的最重要的能力之一已不言而喻，人類在社會中為了更好地相處，必然會尋求與其他人進行交流，這決定了人與人在交往中口語交際的必然性。隨著社會不斷地發(fā)展與進步，人與人之間的交流必然更為廣泛，這就要求我們必然在口語交際能力上有所提高。而小學語文教育，則對學生在今后的發(fā)展中口語交際能力的形成有著極為重要的作用。在小學語文教育中，培養(yǎng)學生的口語交際能力，不僅可以增加自信，提高學生學習的積極性，還可以開拓學生的思維能力，促進智力的發(fā)育，培養(yǎng)良好的氣質，為今后性格養(yǎng)成奠定良好的基礎。而在小學的日常教學中，也應該注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，從傳統(tǒng)的教學模式改變過來，注重學生興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)設不同情境，引導學生在教學的過程中學會傾聽、表達和溝通，漸漸地學會與別人進行交流，有助于日后的人際溝通。當前，小學教學中對口語交際能力的培養(yǎng)相對滯后，本文通過教學案例及前人經驗總結，對小學語文口語教學方式進行探討。以期為小學語文口語教育，提高學生口語交際能力，提供一些理論參考。

一、 興趣培養(yǎng)

長時間以來，語文教學只是傳統(tǒng)的聽、讀、寫，學生在煩瑣的過程中，慢慢地喪失了說的欲望與能力。從而導致學生不愛說，不會說，口語交際的能力普遍下降，要培養(yǎng)學生說的能力，就必須樹立正確的教學觀念，興趣是學習上最大的動力，培養(yǎng)學生興趣、激活學生說話的欲望，是口語交際課中尤其重要的，因為只有讓學生有了興趣，學生才會積極說話，積極交流及溝通，有了興趣之后，學生的思維能力才會變得活躍起來。讓學生提高興趣最有效的途徑就是激勵，在教學過程中，及時的贊美及鼓勵每個學生的每次發(fā)言，都可以讓學生感受到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的興趣，使學生思維活泛起來，從心底里喜歡發(fā)言，喜歡上語文課程，并使口語表達和交際能力迅速提高。

如：在學生回答對問題后，對學生說“在這個問題上，你可以當老師了”，或是“你分析問題這么透徹，老師真希望每節(jié)課都能聽到你的發(fā)言”，或者當學生提出想法時，對學生說“你的想法真不錯，老師也該向你學習”等等之類的話。還可以輕輕摸摸學生的腦袋，拍一拍學生的肩膀，握一握學生的手，這些舉動雖然是無聲的，卻是溫暖親切的，不僅可以大大激發(fā)學生學習動力，還可充分調動學生交流的積極性。

二、 創(chuàng)設情境

適當的交際情境不僅可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，并快速提高學生的口語交際能力。具體的情境實踐是可以培養(yǎng)出來學生的口語交際能力的。若沒有具體的實踐情境，學生無法承擔有效的任務，也不會參與互動。因此，在教學過程中，精心創(chuàng)設不同的情境，給學生提供實踐語言機會，顯得尤為重要。

如：針對生活中的熱點問題、課文中的某一種難點或故事人物開展辯論，教師如能留心并有意識地加以組織，這無疑會對提高學生口語交際能力大有裨益，只要能讓學生想說，激發(fā)起他們的興趣，人人都愿意參與，都愿意說，任何話題都可是論辯的題材。

三、 加強引導

教師要引導學生將語文課中所學到的口語知識和技巧，在平時的生活中主動運用出來，并且在日常生活中實踐。如利用少先隊活動，讓學生自主發(fā)言，在看與聽之后積累語言詞匯，深入情境。或是積極組織學生參加口語交際活動，在游戲中，讓他們在沒有壓力的狀態(tài)下進行交流，玩中說，鬧中說。還有就是讓學生走出學校，參觀文物建筑，領略自然風光，增加社會接觸，提高對社會的認識，在接觸過程中提高言語交際能力。還可以組織學生開展節(jié)目，讓他們溝通協作完成節(jié)目，在完成節(jié)目過程中活躍思維能力，提高交際能力?？偠灾?，小學生語文課堂中的口語交際教學，是要激發(fā)起學生的交流欲望，交際興趣，堅持實踐，創(chuàng)設豐富有趣的情境，可以讓學生在不同情境的實踐下鍛煉口語交際的能力，使口語交際成為學生的好習慣，從而掌握口語交際技能，只有通過這樣的鍛煉，才能迅速地提高學生口語交際能力。

如：將班級同學分成2個大組，然后在球場中，進行胯下傳遞籃球比賽。規(guī)則是每組分別排成一排，雙腿分開，把球從最前面的同學胯下傳到最后，最后的同學再跑到前面來重復剛才的動作，最先傳完的組為獲勝。還沒開始比賽，同學們都在討論著如何快速完成比賽。比賽開始之后，同學們都很活躍，爭先恐后地傳著籃球，生怕落后。經過激烈的比賽，獲勝的同學都很興奮，失敗組的同學們都很失落，并且還有的互相埋怨。老師應抓住這個機會，將同學們都聚在一起，討論在傳遞籃球游戲中的交際過程。這樣，通過同學們親身體驗，就會明白相互合作的重要程度，不僅增強了班級的凝聚力，也在口語交際課程中進行了溝通交流，起到了事半功倍的效果。

四、 結論

綜上所述，通過不同方法提高小學語文口語交際能力是可行的，在教學過程中，教師應轉變傳統(tǒng)的教學思路，多注意與學生之間的交流，激發(fā)學生的興趣，合理地創(chuàng)造情境，引導學生在日常生活或課堂上多說、能說、會說，從而提高交際能力。

參考文獻：

[1]李楠.試析培養(yǎng)小學低年級學生語文口語交際能力的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（2）：51-52.

[2]劉蘭鑫，王海福.小學語文口語交際教學現狀調查研究——以南疆地區(qū)Q小學為例[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（1）：72-74.

[3]于姣.基于生活化的小學語文口語交際教學新探[J].科學咨詢（教育科研），2019（1）：143.

作者簡介：

羅立鵬，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣新莊鎮(zhèn)中心小學。