探討如何從生活角度進行初中語文教學(xué)

摘 要：初中語文教學(xué)是青少年九年義務(wù)教育的重要一環(huán)，本文主要闡述如何引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文，并通過由生活轉(zhuǎn)入課堂的方法，達到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);生活;目的

一、 引言

文，是中華上下五千年，前人們?yōu)槲覀兞粝碌墓鍖?學(xué)，即通過各類方法以達到認(rèn)識、了解、應(yīng)用“文”。在歷史的長河中，文學(xué)始終熠熠生輝，引導(dǎo)著人們追求這個世界的美好。在當(dāng)今社會，人們越來越重視文學(xué)的教育;語文也一直以來作為主要科目出現(xiàn)在青少年的教育之中。但一味的從書本入手，對學(xué)生進行“填鴨式”教學(xué)是不科學(xué)的。孔子曾說過，不曾去過高崖怎么能知道墜落的危險，不面臨深淵，怎么知道沉溺的危險，沒有看過大海，怎么能知道海上風(fēng)波的危險。這句話直觀的表明了實踐與理論要相結(jié)合。語文存在于生活的方方面面，語文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)從生活入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界的寬度，以深邃的目光丈量世界。

二、 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語文——從作業(yè)著手

生活處處皆文學(xué)，有許多話語、現(xiàn)象甚至是建筑、風(fēng)景都蘊含著語文。學(xué)生在課堂上的時間非常有限，想讓他們更深入地，更透徹地去學(xué)習(xí)語文知識，就應(yīng)邀要讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，這就需要老師和家長的共同配合，更需要學(xué)生們積極地參與。相比起書面作業(yè)，學(xué)生更喜歡做實踐性的作業(yè)，如從日常話語中讓孩子學(xué)習(xí)語文，可以在布置書面作業(yè)的同時，額外布置一些形式新穎，內(nèi)容有趣的作業(yè)：用有比喻修辭的話和父母進行一段日常對話;或是去問問爺爺奶奶他們那個年代有什么特別的字詞句，并把它們積累下來。周末時，可以不布置書面作業(yè)，經(jīng)家長同意后帶領(lǐng)孩子們野游，讓學(xué)生領(lǐng)略自然風(fēng)光的同時，回憶學(xué)過的詩句，春游時，便可想起白居易《錢塘湖春行》中“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”;冬日里，又可回憶岑參《白雪歌送武判官歸京》中“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。前幾年就有新聞指出，從2013年開始，湖南省岳陽樓風(fēng)景區(qū)就推出“背岳陽樓記免門票參觀的活動”，這也是一種將語文融入生活的活動，讓孩子們參觀名勝古跡的同時，想起前人們所流傳的文章，體會前人們當(dāng)年的思緒，更加熱愛語文。讓學(xué)生們當(dāng)一次“小記者”，調(diào)查周圍的社會環(huán)境：農(nóng)貿(mào)市場、大型超市、商業(yè)街等，寫幾篇調(diào)查報告，也有利于學(xué)生更好地理解“報告文學(xué)”這一形式，更好地理解一些報告文學(xué)形式的文章，如夏衍的《包身工》。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語文，關(guān)鍵是讓他們明白，語文學(xué)習(xí)不必拘泥于課本內(nèi)容，身邊的風(fēng)景處處都是語文，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由自在，靈活多變。

三、 幫助學(xué)生架起生活和語文的橋梁——從課堂著手

我們常說，學(xué)習(xí)是課堂為主，作業(yè)為輔，要幫助學(xué)生真正有效地學(xué)習(xí)語文，課堂是至關(guān)重要的，教師更要引領(lǐng)學(xué)生將他們從生活中發(fā)現(xiàn)的語文帶到課堂里。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求，隨著現(xiàn)代化科技的發(fā)展，更多的學(xué)生愿意接受小組合作模式（即三到五個學(xué)生為一組，自主學(xué)習(xí)，向同學(xué)老師匯報學(xué)習(xí)成果）、翻轉(zhuǎn)課堂模式（即學(xué)生當(dāng)小老師，課后準(zhǔn)備相關(guān)材料，課堂講述再由老師補充說明）等，會令學(xué)生們更加自信，擁有更強的課堂參與感。例如，調(diào)查學(xué)生最為喜愛的授課方式時發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都傾向于教師引導(dǎo)型授課方式，在此次調(diào)查研究當(dāng)中，有265名學(xué)生傾向于該種授課方式，占總調(diào)查人數(shù)的33.1%。有172名學(xué)生傾向于學(xué)生自主型授課方式，占總調(diào)查人數(shù)的20.5%。有143名學(xué)生傾向于老師精講型授課方式，占總調(diào)查人數(shù)的17.9%。由此可以直觀的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生極為喜歡互動型授課模式。而在學(xué)生最喜愛的調(diào)查擴展性資料學(xué)習(xí)方式期間，發(fā)現(xiàn)，有383名學(xué)生較為傾向于租住搜集方式，占總調(diào)查人數(shù)的47.8%。有226名學(xué)生較為傾向于在自主搜集資料的基礎(chǔ)上老師進行補充，占總調(diào)查人數(shù)的28.4%。有147名學(xué)生較為傾向于全部由老師講授，占總調(diào)查人數(shù)的18.4%。由此可以直觀的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更傾向于自主搜集相關(guān)的文獻盡心具體的學(xué)習(xí)活動。既然學(xué)生們喜歡師生互動的教學(xué)模式，老師更應(yīng)該抓住機會積極引導(dǎo)。比如在課堂上讓學(xué)生展示有關(guān)于課文的ppt，比如《觀潮》一文，學(xué)生們課下搜集資料，課上自由展示錢塘江漲潮的盛況，有利于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容;在課前留幾分鐘時間讓學(xué)生講述最近在生活中見到的美景，并用一段文字或幾句詩詞形容它等等一系列的課堂互動環(huán)節(jié)，都有助于活躍課堂氣氛，活躍學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。

四、 科學(xué)結(jié)合有效教學(xué)

當(dāng)學(xué)生們從生活中汲取語文知識，教師又把它們與課本融合，教給學(xué)生的不僅僅是知識，更是一種美好的，對生活的企盼，和對整個世界丈量的尺度。從生活的角度進行語文教學(xué)是一種科學(xué)的語文學(xué)科教學(xué)方式，完美契合了語文學(xué)科的特點?！俺踔姓Z文生活化主要指的就是將教材當(dāng)中的理論知識與現(xiàn)實生活相融合，使學(xué)生通過生活化語文學(xué)習(xí)活動，了解到各項語文知識的實踐應(yīng)用途徑，進而不斷的提升學(xué)生的語文實踐應(yīng)用能力。這樣不僅可以極大的轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式，還可以有效地提升學(xué)生對于語文知識的認(rèn)知度，進而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。從實際角度出發(fā)，初中語文教職人員在實際進行生活化語文教學(xué)模式落實工作期間，必須要明確課堂教學(xué)是生活化教學(xué)的核心，而生活化知識元素屬于課堂教學(xué)的擴展延伸。開展生活化教學(xué)模式最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是將語文知識與學(xué)生的家庭生活以及社會生活進行融合，從而提升教材知識與現(xiàn)實生活之間的融合度。從現(xiàn)實的角度分析，教職人員要想有效地提升生活化語文教學(xué)模式的應(yīng)用成效，在課前必須要引導(dǎo)學(xué)生搜集與課本知識相關(guān)的生活化擴展資料，提升學(xué)生對于該項知識的認(rèn)知度，使其能夠積累大量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在課后要引導(dǎo)學(xué)生進行知識鞏固，以及課后鞏固訓(xùn)練，使學(xué)生能夠加深對于生活化語文知識的實踐應(yīng)用能力以及記憶力，進而保證其能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為生活化語文教學(xué)模式的有效落實打下堅實的基礎(chǔ)。另外，經(jīng)調(diào)查顯示，在多樣化的語文教學(xué)模式下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性以及求知欲望將會得到極大的提升。在多元化的教學(xué)模式下，學(xué)生會有意識的去關(guān)注與該種知識相關(guān)聯(lián)的生活化知識，進而使其能夠積極主動的探尋，語文知識在現(xiàn)實生活當(dāng)中的有效應(yīng)用路徑，并樹立起求同存異的學(xué)習(xí)意識。

五、 小結(jié)

由于語文科目的特殊性，也注定了它是一門需要從生活中汲取養(yǎng)分的學(xué)科。生活給了語文源源不斷的新鮮素材，令語文有了鮮活的生命。初中語文教學(xué)，讓學(xué)生從生活中來，到語文中去，需要學(xué)生、家長、老師乃至社會多方面的配合，重要的是引導(dǎo)學(xué)生體會生活中的語文，再幫助學(xué)生架起生活與課本的橋梁。通過生活學(xué)習(xí)語文，陶冶情操，認(rèn)識世界。

參考文獻：

[1]杜聰穎.初中語文教學(xué)生活化研究[J].考試周刊，2014（48）：41.

作者簡介：

黃力平，福建省漳州市，福建省平和縣廣兆中學(xué)。