歷史故事：打開歷史之門的一把鑰匙

摘 要：歷史故事里蘊含著豐富的歷史信息，是歷史教學(xué)中的一個重要部分。將歷史故事恰當(dāng)應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，符合七八年級學(xué)生的心理特征，將歷史故事引入課堂非常有必要。

關(guān)鍵詞：歷史故事;教學(xué);運用

對于尚處在青少年過渡前期、心理發(fā)展尚未成熟的初中學(xué)生來說，如何有效地豐富歷史知識，了解不同時期、不同地域的歷史特征，從而認識人類社會發(fā)展的歷史規(guī)律，運用歷史故事進行初中歷史教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)。

一、 親近歷史：歷史故事與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

就目前初中歷史教材來說，無論在時序的連續(xù)性、敘事的簡潔性，還是語言的生動性、材料的選擇性較實驗版教材都有很大的進步。但對于初中學(xué)生來說，歷史學(xué)科知識內(nèi)容豐富，涉及政治、經(jīng)濟、軍事、民族、科技、文化、社會生活等各個方面，歷史環(huán)境的變化對學(xué)生歷史知識的理解和把握帶來了嚴峻挑戰(zhàn)，學(xué)生們只有充分把握歷史相關(guān)的史料才能夠更好地完成歷史知識的學(xué)習(xí)。無疑，史實的掌握，并非輕松的事情。而要有效地進行初中歷史教學(xué)，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;只有廣泛調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，才能實現(xiàn)初中歷史教學(xué)目標的有效達成。

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？從初中學(xué)生自然萌生的好奇心出發(fā)，運用歷史故事于初中歷史教學(xué)過程之中，是一個很好的途徑。尤其能運用鄉(xiāng)土故事，其教學(xué)效果則更為明顯。

如，在講述隋煬帝暴政時，我們可以向?qū)W生講述揚州人常用“馬虎子”來嚇唬不聽話或哭鬧孩童的故事。“馬虎子”為何許物也？此乃隋朝酷吏麻叔謀，姓麻名祜，訛成“馬虎子”。據(jù)史書記載，隋煬帝楊廣為開鑿東都洛陽到揚州的運河，任命麻叔謀為開河都護。麻叔謀生性殘暴酷虐，驗收工程時，他用鐵腳木鵝測量水深，遇到擱淺，則認為民工對煬帝不忠，施以酷刑。河開成民工死去百萬，沿河兩岸遍地死尸。更為殘忍的是，麻叔謀常以蒸孩童為食，故兩岸百姓對麻叔謀既憎惡又懼怕，久之則大人小孩聞聲駭然。顯然，鄉(xiāng)土故事的有機插入，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了他們對于“隋煬帝開鑿大運河引發(fā)天下大亂”的思維能力。

二、 理解歷史：歷史故事與設(shè)置問題情境

初中歷史教材的編寫，由于篇幅的限制，只能采用簡明扼要的敘事方式，因此，歷史事件的呈現(xiàn)大多是宏觀的、直白的，缺少細節(jié)。這也是學(xué)生對歷史教科書感到枯燥無味的原因之一。因此，在講述重要歷史事件的時候，不妨插入一些故事，增加一些細節(jié)，這對于初中學(xué)生很好地理解歷史具有很高的思維價值。

如，講述商鞅變法時，我先引入了商鞅南門立木的故事，商鞅起草了一個改革的法令，但是怕老百姓不信任他，不按照新法令去做，就先叫人在都城的南門豎了一根三丈高的木頭，下命令說：“誰能把這根木頭扛到北門去的，就賞十兩金子?！?/p>

不一會，南門口圍了一大堆人，大家議論紛紛。有的說：“這根木頭誰都拿得動，哪兒用得著十兩賞金？”有的說：“這大概是左庶長成心開玩笑吧。”大伙兒你瞧我，我瞧你，就是沒有一個敢上去扛木頭的。商鞅知道老百姓還不相信他下的命令，就把賞金提到五十兩。沒有想到賞金越高，看熱鬧的人越覺得不近情理，仍舊沒人敢去扛。正在大伙兒議論紛紛的時候，人群中有一個人跑出來，說：“我來試試?！彼f著，真的把木頭扛起來就走，一直搬到北門。商鞅立刻派人傳出話來，賞給扛木頭的人五十兩黃金，一分也沒少。這件事立即傳了開來，一下子轟動了秦國。老百姓說：“左庶長的命令不含糊?！毙路C布了一年，秦國的百姓控訴新法不便，這時太子觸犯了法禁，商鞅對孝公說：“法令之所以不能推行，原因是由于貴戚們的抵制。您若一定推行新法，應(yīng)當(dāng)先從太子開始施行。太子不能受黥刑，應(yīng)黥太子的傅和師?！币虼诵路ǖ玫綇V泛推行，秦國得到了治理。等到孝公去世，太子被立為國君，這也為商鞅最后車裂的結(jié)局埋下伏筆。

三、 感悟歷史：歷史故事與滲透思想教育

歷史課程不僅僅在培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的理解和把握，更是在推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》進一步加強了社會主義核心價值體系的滲透，進一步強化了中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、愛國主義、民族團結(jié)精神的教育。

如何寓思想教育于歷史教學(xué)過程之中？如何在“潤物細無聲”中獲得思想教育的效果？筆者認為，一方面，要通過歷史教學(xué)生動地展現(xiàn)無數(shù)富有個性的歷史杰出人物，如封建帝王中秦始皇的雄才大略、漢武帝的文治武功、唐太宗的勵精圖治、乾隆帝的風(fēng)流儒雅;輔國大臣中商鞅的變法、諸葛亮的謀略、魏征的勸諫、于成龍的廉潔;愛國將領(lǐng)中衛(wèi)青的勇猛、祖逖的豪放、岳飛的精忠、史可法的氣節(jié);歷代詩人中屈原的詠嘆、李白的浪漫、陸游的憂思、鄭板橋的道情等等，從而使學(xué)生從這些杰出人物身上獲得民族的自豪與尊嚴。另一方面，還要從歷史人物的故事中挖掘其內(nèi)在心理活動，使學(xué)生能從歷史人物所處的歷史環(huán)境中，窺探其內(nèi)心世界，從而達到弘揚愛國主義精神與傳承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的目的。

總之，歷史故事是打開歷史之門的一把鑰匙，通過歷史故事在課堂上的穿插，除了讓學(xué)生了解歷史的基本史實外，還能進一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感與民族責(zé)任感，這對初中歷史教學(xué)有極其重要的意義。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]司馬遷原著，楊燕起，陳煥良等譯.白話史記[M].長沙：岳麓書社，2002.

作者簡介：

高麗娟，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市梅嶺中學(xué)京華城校區(qū)。