班主任工作中滲透心理健康教育方法探討

王莉

摘要：基于對(duì)班主任工作中滲透心理健康教育方法的探討研究，首先要明確班主任工作中滲透心理健康教育的重要性，然后以此為基礎(chǔ)，對(duì)班主任工作中滲透心理健康教育的有效策略進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供幫助。

關(guān)鍵詞：班主任工作;心理健康;心理教育

引言：現(xiàn)如今，在新課程改革的影響下，多數(shù)學(xué)校在將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為基點(diǎn)的情況下，也逐漸認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性另外，由于技職校學(xué)生的特征更加鮮明，為確保其身體與心理健康的雙重發(fā)展，技職校與自身實(shí)際情況相結(jié)合，制定科學(xué)合理的心理健康教育措施并將其落實(shí)非常必要。此時(shí)作為學(xué)校最基層、也最關(guān)鍵的教育工作者，班主任必須要加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的滲透，盡可能在幫助學(xué)生形成正確觀念的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其各方面的健康發(fā)展。

一、班主任工作中滲透心理健康教育的重要性

（一）增強(qiáng)班主任的工作積極性

隨著我國(guó)教育體制改革的進(jìn)一步深化，技職校教育中對(duì)班主任的綜合要求也越來(lái)越高。在傳統(tǒng)意義上技校班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任能起到的主要作用就是管理與維護(hù)，換句話講，只有在學(xué)生或班級(jí)發(fā)生狀況的時(shí)候，班主任的引導(dǎo)與教育作用才能得到充分發(fā)揮，實(shí)際上是非常被動(dòng)的。經(jīng)實(shí)踐證明，在班主任工作中滲透心理健康教育之后，班主任便能將自身在管理中的被動(dòng)地位變成主動(dòng)，在有效充實(shí)其工作目標(biāo)的情況下，增強(qiáng)班級(jí)工作的積極性。

（二）促進(jìn)班主任管理思路的正確轉(zhuǎn)變

以往班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作的時(shí)候，都會(huì)更加注重學(xué)生行為管理，例如控制學(xué)生的違紀(jì)行為或語(yǔ)言等，由此可見(jiàn)，班主任此時(shí)的定位更像是主導(dǎo)者與監(jiān)控者，這不僅會(huì)導(dǎo)致師生之間的關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)，這種管理形式也會(huì)使部分學(xué)生心理健康受到影響。此時(shí)心理健康教育就顯得尤為關(guān)鍵，班主任必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變管理思路，站在學(xué)生心理健康的角度上實(shí)施管理手段，在學(xué)生的行為或語(yǔ)言不正當(dāng)時(shí)，班主任也必須先考慮到其心理波動(dòng)，如此對(duì)矛盾與問(wèn)題的有效處理非常有利。

二、班主任工作中滲透心理健康教育的有效策略

（一）通過(guò)雙層疏導(dǎo)的方式處理明顯問(wèn)題

實(shí)際上，技職校大部分學(xué)生思維邏輯基本上都已經(jīng)成熟，其中一部分問(wèn)題并不會(huì)直接顯露出來(lái)，但還有一部分問(wèn)題在高技學(xué)生中非常明顯，很多學(xué)生在出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)候，均會(huì)不同程度的表現(xiàn)出來(lái)。具體來(lái)講，在學(xué)生存在心理問(wèn)題的情況下，其言行、表情與日常表現(xiàn)都會(huì)變化，班主任必須要認(rèn)真觀察，才能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生，并采取處理措施，若學(xué)生心理問(wèn)題較為嚴(yán)重，班主任必須要盡快與其父母聯(lián)系，確保對(duì)問(wèn)題學(xué)生基本狀態(tài)的有效交流，班主任適當(dāng)提出建議，與家長(zhǎng)一同處理學(xué)生的心理問(wèn)題。而若是心理問(wèn)題比較輕微，班主任即可通過(guò)適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)來(lái)調(diào)節(jié)，如此能確保心理問(wèn)題的有效排解。

（二）合理增加實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的機(jī)會(huì)

班主任可以通過(guò)對(duì)自習(xí)課等時(shí)間的利用，為學(xué)生提供參與集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，其可以采取游戲競(jìng)賽的方式，也可以圍繞合適的主題展開(kāi)討論，主題選擇最好能與職校學(xué)生心理特征，以及其語(yǔ)言儲(chǔ)備范圍為根據(jù)，并組織全體學(xué)生參與。班主任需在這一過(guò)程中細(xì)致觀察各個(gè)學(xué)生的行為狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生對(duì)討論或游戲主體的不同反應(yīng)，決定如何與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，也要與問(wèn)題學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，制定相符的自我心理調(diào)節(jié)方式。

例如，技職校班主任可以在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展適應(yīng)性較強(qiáng)的“成語(yǔ)接龍”游戲，將學(xué)生合理分成幾個(gè)小組，勝利的小組可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如此有利于提高學(xué)生參與活動(dòng)的熱情與積極性。游戲過(guò)程中必定會(huì)有部分學(xué)生表現(xiàn)出緊張情緒，教師可以通過(guò)語(yǔ)言適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)，或者是引導(dǎo)學(xué)生深呼吸調(diào)整情緒等，這樣不僅增長(zhǎng)了學(xué)生的成語(yǔ)詞匯量，對(duì)班主任工作中心理健康教育的滲透也非常有幫助。

（三）為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣

班主任心理健康教育開(kāi)展的過(guò)程中，教師形象對(duì)學(xué)生的隱性影響絕對(duì)不能忽略，因此，班主任必須要注重及時(shí)提升自身綜合素養(yǎng)，為良好榜樣的樹(shù)立奠定基礎(chǔ)，另外，班主任若能有效增強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)，也能為其他滲透行為的順利開(kāi)展提供推動(dòng)力量，使教育效果得到更大程度上的保障。除此之外，在班主任自身素養(yǎng)全面提升之后，其也能在日常管理的過(guò)程中得到體現(xiàn)。實(shí)際上，部分職校學(xué)生觀察與模仿的能力還是非常強(qiáng)的，班主任能夠在潛移默化的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生非常深刻的影響，進(jìn)一步為班主任工作中心理健康教育的滲透提供推動(dòng)力量。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，技職校的班主任需承擔(dān)起學(xué)生心理健康教育的重任，及時(shí)排解學(xué)生因各種因素產(chǎn)生的心理壓力，避免在長(zhǎng)期積累下出現(xiàn)更加嚴(yán)重的心理問(wèn)題，與此同時(shí)，就我國(guó)多數(shù)職校心理教育目前情況來(lái)看，依然存在著很多有待解決的問(wèn)題。各技職校領(lǐng)導(dǎo)者與班主任必須要及時(shí)明確滲透心理健康教育的重要性，在合理落實(shí)有效措施的基礎(chǔ)上，為職校學(xué)生與技職校的共同發(fā)展提供推動(dòng)力量。

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