小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

王文蓮　王文芬

摘? 要：我國當前小學(xué)教育的過程中，班主任和學(xué)生之間的聯(lián)系受到人們的高度關(guān)注，并不停地成為人們討論的重要話題。小學(xué)班主任和小學(xué)生之間的和諧共處不但可以有效提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，還可以推動學(xué)校的良好發(fā)展?？僧斍靶W(xué)的現(xiàn)實教育中，班主任和學(xué)生并未構(gòu)建良好的相互方式，本文對小學(xué)班主任在班級管理中和學(xué)生建立和諧關(guān)系的重要性展開了分析，并針對現(xiàn)階段小學(xué)班主任和學(xué)生間出現(xiàn)的問題進行了探討，進而提出有效的解決措施，更好的推動小學(xué)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)時期;班主任;管理過程;和諧關(guān)系;構(gòu)建

前言：近些年來，小學(xué)班主任和學(xué)生之間和諧共處關(guān)系的建立一直都是教育部門最為關(guān)注的問題。我國上下五千年來一直傳承著尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng)，作為教師，不但要具備較高的教學(xué)水平，還需要學(xué)會為人師表，注重學(xué)生的全面發(fā)展，可以被學(xué)生敬畏和尊重，和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，因為小學(xué)班主任在進行班級管理時對學(xué)生的影響至關(guān)重要，因此，加強構(gòu)建小學(xué)班主任和學(xué)生之間的良好關(guān)系屬于小學(xué)時期教育發(fā)展中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

1小學(xué)班主任在班級管理中和學(xué)生建立和諧關(guān)系的重要性

若想全面的培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，建立和諧的師生管理尤為重要。第一，和諧的師生關(guān)系有利于創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率方面也發(fā)揮著重要意義。小學(xué)班主任在管理工作的實際開展中，應(yīng)該利用和學(xué)生之間的溝通交流，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，進而引導(dǎo)小學(xué)生對自身的問題進行更好的了解，并將全部的精力都投入到日常的學(xué)習(xí)活動中，進而為全面的建立較好學(xué)習(xí)氛圍帶來保障;第二，和諧的師生關(guān)系有利于小學(xué)生健康的成長，有利于小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動中，充分感受教師的愛護，有利于小學(xué)生建立較強的自信，進而出現(xiàn)積極樂觀的品格;第三，和諧的師生關(guān)系有利于對小學(xué)生的思想品德進行全面的培養(yǎng)。在較好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，小學(xué)生通常會重視、尊重教師的一些行為習(xí)慣，在經(jīng)年累月的學(xué)習(xí)中獲得潛移默化的影響，最后為小學(xué)生建立準確的道德觀與思想觀打下堅實的基礎(chǔ)。

2我國現(xiàn)階段教育模式下小學(xué)師生關(guān)系存在的問題

2.1班級管理理念缺少長遠意識

一些班主任在進行小學(xué)班級的管理時，一般利用班規(guī)對學(xué)生的行為進行制約，從而希望對學(xué)生加強管理，這樣的行為只會事倍功半，導(dǎo)致師生之間的交流更少，讓班級缺乏平等的氛圍，也會導(dǎo)致學(xué)生缺少自主與創(chuàng)新的意識，而一些對班規(guī)不滿的學(xué)生，也會越來越討厭班主任，導(dǎo)致師生之間難以建立平等的和諧關(guān)系。

2.2班主任對學(xué)生引導(dǎo)缺少耐心

小學(xué)生因為年齡較小，心理不成熟，因此，班主任在小學(xué)的班級管理過程中就需要擁有足夠的耐心，然而，一些班主任在教導(dǎo)小學(xué)生時通常缺少耐性，一般看不到效果就會沒有耐心進行細致的管理，在由班級自行發(fā)展，從而缺少理智性，也屬于對學(xué)生的不負責，這樣的班主任缺少積極性，就會導(dǎo)致小學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動性。

2.3小學(xué)生對班主任存在畏懼感

教師和學(xué)生缺少互動性，班主任的人物形象通常為學(xué)生帶來畏懼感，學(xué)生一般對班主任缺少信任，小學(xué)生通常會認為其他科目的教師會向班主任告狀，班主任就會和家長“告狀”，小學(xué)生的心理自然而然就會對班主任出現(xiàn)畏懼心理，從而逐漸的遠離班主任。

2.4傳統(tǒng)觀念無法摒棄

因為我國傳統(tǒng)教育觀念造成的影響根深蒂固，教師“填鴨式”的教育使小學(xué)生通常處在被動接受的地位，缺少主動性，班主任在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生的參與性較低。新課改實施后，我國的教育形式雖然在日益改善，然而，這樣深入人心的傳統(tǒng)觀念并非一朝一夕就能消除的。

3班主任與學(xué)生創(chuàng)建和諧關(guān)系的重要方式

3.1班主任應(yīng)該加強和學(xué)生之間的溝通交流

在小學(xué)班級管理的過程中，應(yīng)該有效提升學(xué)生和班主任之間的互相溝通與交流能力。因為小學(xué)生的年紀普遍較小，心理特征不成熟，唯有加強小學(xué)生各個方面的溝通交流，才可以推動小學(xué)生的健康成長。班主任應(yīng)該加強和學(xué)生的溝通交流，盡量激勵他們參與班級的管理活動，將所有的學(xué)生都看做自己的孩子，進而積極且正確的對學(xué)生進行引導(dǎo)。

3.2班主任勢必要樹立正確的思想觀念

小學(xué)生離開家門，走向校門之后，班主任就是小學(xué)生開始接受教育的良師益友，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中發(fā)揮著非常重要的影響，與此同時，還會影響學(xué)生的人生觀、價值觀與世界觀。班主任唯有樹立正確的價值觀，才可以積極地引導(dǎo)小學(xué)生的生活與價值理念。

3.3班主任應(yīng)該加強了解班級管理中小學(xué)生的思想狀態(tài)和行為習(xí)慣

小學(xué)班主任在進行班級管理時，應(yīng)該全面的了解小學(xué)生，不僅需要對他們的思想進行了解，還要了解小學(xué)生的行為習(xí)慣以及性格等。在這個世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也就不會存在完全一樣的兩個人。在和小學(xué)生的溝通過程中，應(yīng)該將學(xué)生看做自己的親人，使學(xué)生了解到自己生活在大集體中。為了使學(xué)生對班主任的關(guān)心愛護感受深刻。班主任在小學(xué)生的班級管理時應(yīng)該加強和學(xué)生的交流溝通，對小學(xué)生的生活習(xí)慣與性格愛好進行充分了解，進而對小學(xué)生因材施教。

3.4在班級管理中有效提升學(xué)生的綜合能力

在進行小學(xué)生的教學(xué)與班級管理時，為了推動小學(xué)生整體能力的提升，使小學(xué)生自主遵守記錄，才能增強對小學(xué)生的管理工作。在進行班級的管理時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極地參與其中，進而對小學(xué)生的動手操作能力進行鍛煉。教師應(yīng)該確保學(xué)生有效發(fā)揮主觀能動性，提升小學(xué)生的整體能力與素質(zhì)。在進行班級的管理時，讓學(xué)生能簡單地對自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活習(xí)慣進行了解，班主任需要確保小學(xué)生之間良好溝通與合作，進而推動學(xué)生提升整體能力。

3.5班主任應(yīng)該積極聽取學(xué)生的意見

小學(xué)生對問題的思考方面并不全面，班主任應(yīng)該對小學(xué)生正確的思考方式及時的進行引導(dǎo)，并站在小學(xué)生的角度，為他們分析問題提供幫助，并找出問題的解決措施，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，進而在小學(xué)生的未來發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)班主任和學(xué)生之間需要建立和諧共處的關(guān)系，班主任應(yīng)該先認清自身情況，喜歡自己的工作，從而為學(xué)生樹立較好的教師形象，讓學(xué)生對教師從心理產(chǎn)生尊敬和愛戴。從學(xué)生發(fā)生問題的角度來講，班主任應(yīng)該充分了解學(xué)生，確保和學(xué)生建立較好的交流，在處理相應(yīng)問題時，需要站在對方的角度進行考慮，對于小學(xué)生而言，班主任和學(xué)生建立的和諧共處關(guān)系，有助于對學(xué)生培養(yǎng)較好的人格，從而在小學(xué)生日后的發(fā)展發(fā)揮非常重要的作用，班主任在進行班級管理時，應(yīng)該找到和學(xué)生和諧共處最佳方式，只有這樣，才可以推動班級工作的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

[1]賀玉珠.略論小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].中國校外教育，2018（32）：26+45.

[2]紀清萍.探討班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].中國校外教育，2018（33）：38.

[3]盧海虹.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].課程教育研究，2015（11）：190-191.

[4]楊小凡.淺議小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].中國校外教育，2018（30）：37-38.