淺議小學(xué)語文中年級學(xué)生心理描寫教學(xué)方法策略研究

吳玉蓉

摘 ?要：對心理活動的描寫是對人物進行描寫的重要寫作方法。在描寫人物內(nèi)心活動時，若采用簡單直白的方式進行描寫，就會使得文章讀起來生硬、牽強。而由于小學(xué)生的寫作經(jīng)驗不足，在進行人物心理寫作時常常會因為不知道如何寫作而犯愁。本文針對這一問題，對如何提升小學(xué)生中年級學(xué)生的心理描寫能力進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中年級;心理描寫;教學(xué)策略研究

小學(xué)語文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在這一階段學(xué)生已經(jīng)開始了記敘文的寫作。在過去的寫作教學(xué)中，學(xué)生往往只掌握對事物的表象進行直觀寫作的方法，這就形成學(xué)生在進行對人物的心理寫作時常常出現(xiàn)“我想”“他想”這類過于直白的描寫方式。由于在平時的教學(xué)中，語文教師較少針對學(xué)生的心理寫作能力進行專項訓(xùn)練，這就導(dǎo)致很多學(xué)生進入了中高學(xué)段后仍保持著較低的心理寫作水平。筆者在教學(xué)上不斷嘗試，在教學(xué)中主要采取了以下三種方式。

一、提出疑問，采用自敘方法寫作

小學(xué)階段的學(xué)生大多習(xí)慣使用直抒的方式來進行寫作，這種寫作手段常常會讓人感覺有一種“流水賬”的感覺，寫出的文章過于簡單直白，看不到人物心理活動，也缺乏好文章所必需的感染力。針對這一問題，筆者在教學(xué)中采用了示范法的方式對學(xué)生進行教學(xué)。即先拿出一份寫作的失敗典范讓學(xué)生進行閱讀，說一說自己讀完之后的感受，再拿出經(jīng)過處理之后的文章讓學(xué)生讀一讀，感受同樣的事情使用兩種不同的方法進行描寫，哪個更好一點，這樣讓學(xué)生從模仿入手，學(xué)習(xí)如何在寫作中巧用設(shè)問，提升文本的內(nèi)涵。

例如，教師在進行教學(xué)時，可以向?qū)W生展示以下的例子，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何借助疑問的設(shè)置來進行人物心理的描寫。在一次寫作練習(xí)中小紅這樣描述自己丟失的小狗：我找了一天也沒有找到小狗，天下起了雨，想起小狗可能在淋雨，我非常心痛，好想能快點找到它。小明讀了這句話之后認為小紅寫的還可以進行改進，于是小明幫助小紅這樣改：那是一只才2個月大的小奶狗，在這個雨夜不知道有沒有遮風(fēng)避雨的地方？會不會因為饑寒交加和思念主人而痛苦哀鳴？想到這里我的心不禁抽動了一下，真希望它已經(jīng)被好心的人收養(yǎng)了。然后教師讓學(xué)生讀一讀這兩段對話，讓學(xué)生感受哪一段寫得更好，在學(xué)生熟讀之后，教師也可以發(fā)動學(xué)生對自己心愛的事物丟失自后的心情進行一篇小短文寫作。

二、借助修辭，字里行間流露真情

在實際教學(xué)的過程中，筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，在讓學(xué)生進行心理描寫時使用設(shè)置疑問的方式來進行描寫確實使文章增色不少，但單純的使用疑問描寫的心理刻畫缺乏真情實感的流露。學(xué)生在進行描寫時仍習(xí)慣使用“我”來進行寫作，寫作的角度千篇一律。針對這一問題，筆者認為在開展心理描寫教學(xué)時，教師應(yīng)該要教會學(xué)生如何使用修辭方法進行寫作。若學(xué)生在進行人物心理描寫時，可以借助修辭方法來對人物的心理活動進行修飾，輔以對人物行動的描寫，就可以使文章顯得更具真情實感，打動讀者的心靈。

例如，在進行以“開心”為題的心理寫作時，很多學(xué)生往往會抓住人物的心理活動進行描寫，雖然對心理活動進行了修飾，然仍顯得過于直白，像有的學(xué)生這樣寫：今天因為在上課時我正確地回答了老師的問題，老師表揚了我，感覺非常開心。這種描寫方式過意簡單直白。經(jīng)過教師的指導(dǎo)之后，學(xué)生改為：在今天上課時我正確地回答了老師的問題，老師夸我真聰明，我走起路來都一扭一扭的，心里美滋滋的，仿佛吃了一斤小蘋果。像這樣，通過簡單的修飾，結(jié)合詼諧的語言就可以使文章讀起來更具感染力，字里行間透露著開心，讓讀者在進行閱讀時也往往會會心一笑。

三、埋入細節(jié)，巧借環(huán)境襯托感情

有時通過細節(jié)的襯托，可以使得文章的描寫更加有感染力。若簡單直接地進行人物內(nèi)心的寫作，會讓讀者感覺文章所展現(xiàn)出來的感情過于單薄?；谶@點，教師在進行學(xué)生寫作教學(xué)時，可以讓學(xué)生感受周圍環(huán)境對人物心理的襯托作用。

例如，在寫作課上，教師讓學(xué)生以“悲傷”為題寫一件事，有一位同學(xué)是這樣寫的，我最好的朋友大黃去世了，它是誤吃了有老鼠藥的香腸導(dǎo)致中毒死去的，我當(dāng)時為什么沒有看好它，我好難過啊。這樣的描寫過于平白直敘，不能讓人感受到共鳴，經(jīng)過指導(dǎo)之后，學(xué)生改為這樣：天空陰沉沉的，地上的小草也彎下了腰，過了一會淅瀝瀝的下起了小雨，我看著院子里的角落，想起了大黃見到我回家時圍著我高興得搖尾巴的身影，我不禁悲從中來，臉上的淚水止都止不住。像這樣，通過對周圍環(huán)境的描寫，和自己對往日景色的回想，有效地襯托出了自己內(nèi)心的悲傷，由此可以看出，通過細節(jié)描寫和環(huán)境襯托，可以有效地提升心理描寫的細膩程度，使文章更具感染力。

綜上所述，在小學(xué)中年級學(xué)生的心理描寫訓(xùn)練中，教師從基礎(chǔ)寫作入手對學(xué)生進行訓(xùn)練。通過提出疑問，采用自敘方法寫作;借助修辭，字里行間透露真情;埋入細節(jié)，巧借環(huán)境襯托感情三種寫作方法進行訓(xùn)練，可以有效提升學(xué)生的心理描寫能力。

參考文獻：

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