新課改下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育模式分析

丁建鑫

關(guān)鍵詞：新課改;初中語(yǔ)文;情感教育;教育模式

【中圖分類號(hào)】G633.3????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）22-0077-01

情感是一個(gè)人對(duì)客觀世界的一種心理反應(yīng)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)了促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展這一教學(xué)目標(biāo)。只是當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)方式方法并不能充分挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感因素，不能有效地促使學(xué)生從文本內(nèi)容中體會(huì)到文本情感。而學(xué)生若是無(wú)法與作者表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，就會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而情感教育模式是針對(duì)性地克服情感教育缺失問(wèn)題的有效教育模式，教師應(yīng)該在語(yǔ)文課堂上對(duì)其進(jìn)行充分的運(yùn)用。

1.情感教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

情感教育，實(shí)際上就是教師在教學(xué)中根據(jù)心理學(xué)與教育學(xué)的理論知識(shí)，采取有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得情感和情緒方面的體驗(yàn)。在新課改的背景下，初中語(yǔ)文教師要改進(jìn)自己的教學(xué)過(guò)程，引進(jìn)新的教育模式是不可避免的教學(xué)舉措。具體而言，情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中，其重要性可以體現(xiàn)在：其一，語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品實(shí)際上體現(xiàn)了比較明顯的感情語(yǔ)言藝術(shù)，通過(guò)優(yōu)美又動(dòng)情的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠感受到其中蘊(yùn)含的豐富思想情感。其二，在目前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏情感交流，這會(huì)直接影響學(xué)生的智力發(fā)展和心理健康。因此，語(yǔ)文教師需以情感教育方式來(lái)熏陶學(xué)生情操，提高學(xué)生的情感感知能力，并且豐富學(xué)生內(nèi)心的情感，有利于塑造其健全的品格，讓學(xué)生形成健康積極的社會(huì)情感。其三，在情感教育模式下的初中語(yǔ)文課堂會(huì)有很好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠吸引學(xué)生融入這一氛圍之中，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。這對(duì)于提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量而言，具有重要的意義。

2.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育的有效策略

（1）在問(wèn)題情境中開(kāi)展情感教育

問(wèn)題情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，將其遷移到另外一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，有利于學(xué)生建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決能力。而在情感教育中采用這一教學(xué)方法，旨在通過(guò)問(wèn)題情境來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)良好的學(xué)習(xí)情境。當(dāng)學(xué)生在體驗(yàn)情境的時(shí)候，很容易與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，甚至?xí)e極地發(fā)揮自己的想象力，挖掘文本中的情感因素。比如在《在山的那邊》一文中，教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“大山深處有一群總是起早貪黑進(jìn)行勞作的農(nóng)民，他們的目光被四周大山隔絕，使其并不了解山外世界的模樣，也不知道現(xiàn)在的社會(huì)有了什么樣的發(fā)展。如果你們是其中的一員，會(huì)對(duì)山外的世界產(chǎn)生什么樣的聯(lián)想？”

在這一問(wèn)題情境下，學(xué)生會(huì)融入到其中的角色之中，甚至將自己當(dāng)做是大山深處的一員，結(jié)合內(nèi)心的真實(shí)渴望，在腦海中勾勒自己想象中的山外世界。同時(shí)，學(xué)生也更能體會(huì)到文章作者傳達(dá)的情感。任何學(xué)生都在童年時(shí)期做過(guò)一個(gè)屬于自己的夢(mèng)，或者產(chǎn)生過(guò)不切實(shí)際的幻想。學(xué)生在體驗(yàn)情境的時(shí)候，就能夠感受到作者筆下抒寫(xiě)的童年向往與困惑，在成年之后，這種困惑就成了一種新的感悟和信念。自己心中的理想雖然是遠(yuǎn)大的，但是正因?yàn)槿绱?，我們才要不斷地?zhàn)勝失望，去翻越一座座山，迎著自己對(duì)理想的呼喚，在信念的支持下，不畏長(zhǎng)途跋涉。

（2）通過(guò)以趣促學(xué)進(jìn)行情感教育

教師要在語(yǔ)文教學(xué)中提高情感教育的效果，可讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而將興趣化為持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮以趣促學(xué)的教育功能。而且教師要喚醒潛藏在學(xué)生內(nèi)心深處的情感，激趣是非常有效的手段。尤其是教學(xué)的藝術(shù)本身就不在于傳授知識(shí)與本領(lǐng)，而是在于教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、對(duì)學(xué)生情感意識(shí)的喚醒以及鼓舞。比如在《最后一課》這篇文章的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“假如我在上最后一課”的討論活動(dòng)。在這個(gè)討論活動(dòng)中，學(xué)生可充分發(fā)揮自己的奇特想象力，想象一下自己正在上一堂最后的課，內(nèi)心會(huì)有什么樣的想法？這一討論活動(dòng)可以起到有效的激趣作用，能夠讓學(xué)生挖掘自己內(nèi)心深處的想法，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心情感的發(fā)展。

（3）基于自我認(rèn)同感的情感教育

初中學(xué)生處于比較敏感的青春期發(fā)展階段，其內(nèi)心的自我認(rèn)同感比較薄弱，缺乏堅(jiān)定又清晰的信念目標(biāo)。教師要讓學(xué)生成為一個(gè)具有情感的人，這是語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的根本目標(biāo)。而這個(gè)具有情感的人，既要具備積極的情感態(tài)度，又要有堅(jiān)定不迷茫的信念，還要有正確的價(jià)值觀。因此，語(yǔ)文教師可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)同感，使其在產(chǎn)生自信心的同時(shí)，可以在內(nèi)心迸發(fā)強(qiáng)烈的情感，樹(shù)立起積極的情感態(tài)度價(jià)值觀和堅(jiān)定的理想信念。

總而言之，情感教育模式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，教師要切實(shí)將這一教育模式運(yùn)用在課堂教學(xué)中，探索多種教學(xué)方式方法來(lái)構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生能夠在和諧高效的課堂教學(xué)中被喚醒情感意識(shí)，甚至迸發(fā)強(qiáng)烈的情感，學(xué)會(huì)樹(shù)立起堅(jiān)定的理想信念，推動(dòng)自己朝前行進(jìn)。

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