讓初中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)更有效

張紅春

【關(guān)鍵詞】 ?課堂小結(jié) 初中學(xué)生 數(shù)學(xué)課堂

【中圖分類號(hào)】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）23-108-01

引言

課堂小結(jié)在整個(gè)課堂教學(xué)課堂中，就是教師教學(xué)過程里的畫龍點(diǎn)睛，有了最開始的新課導(dǎo)入，例題分析、概念普及，以及習(xí)題講解。才有最后總結(jié)性質(zhì)的課堂小結(jié)。然而，目前很多數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教育者，太過于注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的概念講解以及習(xí)題練習(xí)，反而忽略了有著點(diǎn)睛之筆課堂小結(jié)。

一、課堂小結(jié)并沒有達(dá)到預(yù)料效果的分析

（一）教育工作者的不重視

課堂小結(jié)是在教學(xué)課堂上的“收尾”階段，在很多數(shù)學(xué)教育工作者的眼里，課堂小結(jié)僅僅是對(duì)這節(jié)課堂的總結(jié)，在課堂的末尾隨便一提，或者干脆因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的限制，以及課堂最后階段學(xué)生表現(xiàn)出的疲憊狀態(tài)，讓教師自然而然的略過這一個(gè)過程。歸根結(jié)底，還是教師太看重新課的教學(xué)方法，從而忽略了教學(xué)小結(jié)的總結(jié)過程。

（二）課堂小結(jié)枯燥乏味，學(xué)生配合程度差

其實(shí)在學(xué)生眼里，所謂的課堂小結(jié)，也僅僅只是對(duì)知識(shí)的又一次重復(fù)。而在初中學(xué)生的心中，對(duì)新奇知識(shí)以及新奇事物的興趣感比較強(qiáng)烈。相對(duì)而言，已經(jīng)學(xué)習(xí)過的東西，初中生并不想再次重復(fù)性的去學(xué)習(xí)。溫故而知新，雖說是教育工作中的核心思想，但是在學(xué)生的眼里，溫習(xí)剛剛學(xué)習(xí)過的知識(shí)，特別是失去了新奇感的時(shí)候，學(xué)生表現(xiàn)出的狀態(tài)其實(shí)是比較松散且疲乏的。從根本意義上講，教育工作者對(duì)課堂小結(jié)的準(zhǔn)備工作并不充分，在教學(xué)小結(jié)上下的功夫也不如其它教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）教學(xué)效果呈現(xiàn)出的結(jié)果慢，并不突出

與課堂上的學(xué)習(xí)新課，例題講解而言，課堂小結(jié)對(duì)學(xué)生成績的提升并不如前兩者突出，而且課堂小結(jié)從短期來看，并不能對(duì)學(xué)生有什么實(shí)質(zhì)上的影響，頂多就是增強(qiáng)了學(xué)生從概括性的術(shù)語上了解這節(jié)課堂所學(xué)的知識(shí)。然而，當(dāng)學(xué)生對(duì)具體的知識(shí)體系不了解甚至不清楚的時(shí)候，課堂小結(jié)產(chǎn)生的這種作用，顯而易見的意義不大。

綜合以上三點(diǎn)，就是課堂小結(jié)并沒有達(dá)到預(yù)料效果的分析。然而，從這幾點(diǎn)來看，并不能完全否定課堂小結(jié)的作用，反而正是因?yàn)榻處熞约皩W(xué)生對(duì)課堂小結(jié)的認(rèn)知存在誤區(qū)，所以才油了課堂小結(jié)的低效化。

二、如何提高課堂小結(jié)對(duì)學(xué)生的作用

（一）正確改變教師觀念，讓教師對(duì)課堂小結(jié)有一個(gè)充分的認(rèn)知

要想提升課堂小結(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師首先從根本意義上要認(rèn)識(shí)到，課堂小結(jié)對(duì)整個(gè)教學(xué)課堂的根本作用。課堂小結(jié)，是對(duì)這一節(jié)課學(xué)生所學(xué)到知識(shí)的總結(jié)，其統(tǒng)領(lǐng)一節(jié)課所學(xué)的所有知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體到局部的觀念調(diào)整。

（二）改變傳統(tǒng)的課堂小結(jié)方式，讓學(xué)生參與進(jìn)來

傳統(tǒng)的教學(xué)的課堂小結(jié)模式，就是在課堂末尾，教師單獨(dú)將今日所講的內(nèi)容加以總結(jié)，然后講給學(xué)生。但是有時(shí)候因?yàn)檎n堂的時(shí)間限制，教師有時(shí)候會(huì)縮減這個(gè)過程，甚至取消掉這一環(huán)節(jié)。而學(xué)生在這個(gè)階段的表現(xiàn)也并不盡如人意，課堂末尾，學(xué)生的向?qū)W之心已經(jīng)大大縮減，注意力也已經(jīng)從課堂分散出去。因此如何利用好課堂小結(jié)，爭(zhēng)取讓學(xué)生與教師一起參與進(jìn)來，讓一個(gè)重復(fù)性的總結(jié)講述，變成一個(gè)集體性的課堂活動(dòng)，盡量弱化課堂小結(jié)的模式，改變形態(tài)，做到形變意不變。

例如在人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)教材中，學(xué)生學(xué)習(xí)《全等三角形》這一課時(shí)。教師在簡單地講述了全等三角形的概念，驗(yàn)證了全等三角形的證明定理、并且講述了幾道例題之后。學(xué)生對(duì)整個(gè)全等三角形的知識(shí)體系有了一個(gè)概念上的認(rèn)知，基本上清楚了全等三角形是個(gè)什么意義。而在這個(gè)時(shí)候，教師從總結(jié)今日所學(xué)知識(shí)的角度，將全等三角形的知識(shí)要點(diǎn)，以詢問的方式針對(duì)學(xué)生來做一個(gè)課堂小結(jié)。這樣從表面意義上來講，問題性質(zhì)的小結(jié)避免了教室一個(gè)人在講臺(tái)上枯燥性的總結(jié)要點(diǎn)，而學(xué)生想聽不聽最后注意力分散的尷尬情況。也在某種程度上，調(diào)動(dòng)了學(xué)生回答問題的積極性。于教師而言，不僅僅順利的完成了整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且也順利給學(xué)生總結(jié)了一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)。而于學(xué)生，也是一個(gè)回答問題且再次鞏固知識(shí)的過程，有利于學(xué)生更清晰的對(duì)這一節(jié)課進(jìn)行總體的認(rèn)知。

（三）課堂小結(jié)加強(qiáng)問題的針對(duì)性，并非是全面性的簡單概括

雖說課堂小結(jié)有著總結(jié)課堂所學(xué)知識(shí)的作用，但是其目的，還是提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，應(yīng)該針對(duì)性的在一些知識(shí)難點(diǎn)上解答學(xué)生的疑惑，而對(duì)于最基本的基礎(chǔ)概念性的東西，基本就是在解讀重點(diǎn)知識(shí)時(shí)順帶著過了一遍，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)是成進(jìn)階體系的，從最基本的概念知識(shí)逐漸上升到知識(shí)難點(diǎn)。

例如在進(jìn)行人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)教材《二次函數(shù)》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在這一節(jié)課上的課堂小結(jié)，應(yīng)該主要闡述二次函數(shù)在圖像上的重點(diǎn)性質(zhì)，并非二次函數(shù)的基本概念。因?yàn)槎魏瘮?shù)的重點(diǎn)知識(shí)中，就已經(jīng)包含了它最基本的概念要點(diǎn)。課堂小結(jié)，更應(yīng)該是對(duì)學(xué)生這一節(jié)課不懂的疑問進(jìn)行再次解讀，概括要點(diǎn)，解答重點(diǎn)。

三、結(jié)束語

課堂小結(jié)能讓學(xué)生從概括性的角度認(rèn)識(shí)到所學(xué)內(nèi)容，也能針對(duì)學(xué)生的疑問作為重點(diǎn)解答。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)自主解答知識(shí)的能力。而對(duì)于教師，課堂小結(jié)也能讓教師清楚，學(xué)生對(duì)于今日課堂所學(xué)知識(shí)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)認(rèn)真的進(jìn)行課堂小結(jié)，并且在認(rèn)識(shí)到課堂小結(jié)的作用后，鼓勵(lì)學(xué)生多多參與，在課堂小結(jié)中提出疑惑，進(jìn)行深層次的知識(shí)交流。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]張?jiān)?讓課堂小結(jié)成為提升教學(xué)有效性的杠桿解——以中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].教育科學(xué)論壇，2008（5）：18-20.

[2]馮自香.讓我們的課堂梳理同樣精彩——對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)有效性的研究與思考[J].基礎(chǔ)教育論壇，2010（4）：13-14.