淺析美術(shù)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)的問(wèn)題及改進(jìn)策略

高夢(mèng)晗

關(guān)鍵詞：活動(dòng)評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)維度;改進(jìn)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G?615 ?????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）23-0059-01

1.中班美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)的典型問(wèn)題

幼兒園美術(shù)活動(dòng)是指教師利用多種材料對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒感受和欣賞，創(chuàng)造出視覺(jué)形象，從而表達(dá)幼兒思想、情感的活動(dòng)。眼下，美術(shù)活動(dòng)中教師的評(píng)價(jià)往往有一些瑕疵，使得美術(shù)活動(dòng)的教育功能并沒(méi)有充分發(fā)揮。

案例：要畫(huà)手拉手的！重畫(huà)！

教師整理常規(guī)后開(kāi)始在黑板上打底，背對(duì)著幼兒，時(shí)不時(shí)的對(duì)幼兒說(shuō)“誰(shuí)有聲音！誰(shuí)在講話(huà)等會(huì)兒沒(méi)有畫(huà)筆和畫(huà)紙！”教師畫(huà)完后，對(duì)全班幼兒說(shuō)：“今天我們要畫(huà)一畫(huà)你和你的好朋友手拉手，你們看，像老師這樣，先畫(huà)頭......”教師畫(huà)好后請(qǐng)幼兒開(kāi)始創(chuàng)作，教師依次查看，看到某一男孩沒(méi)有畫(huà)出手拉手的效果，直接重新拿了一張白紙給他說(shuō)：“要畫(huà)手拉手的！重畫(huà)！”說(shuō)完又去檢查下一位小朋友的作品。

案例分析：從上述案例中可以看出，該教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)的流程是基本沒(méi)有問(wèn)題的，雖然教師為履行一個(gè)教育工作者的職責(zé)，必須及時(shí)糾正幼兒不按要求操作的行為，但是這名教師并沒(méi)有將幼兒為什么沒(méi)畫(huà)手拉手的情景的原因列入給出評(píng)價(jià)的考慮范圍內(nèi)。因此，我們也發(fā)現(xiàn)了目前教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題有：教師評(píng)價(jià)略顯消極;教師評(píng)價(jià)有強(qiáng)烈控制性;教師評(píng)價(jià)為目標(biāo)而“目標(biāo)”。

2.中班美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)的改進(jìn)策略

教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)影響著幼兒行為習(xí)慣和品德的養(yǎng)成與發(fā)展，幼兒從成人的評(píng)價(jià)中獲得對(duì)自我的肯定或否定。恰當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)幼兒各個(gè)方面能力的發(fā)展具有重要的作用。教師應(yīng)避免主觀籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，使幼兒能從中不斷地產(chǎn)生進(jìn)取的欲望和向上的動(dòng)力。因此，對(duì)于中班美術(shù)活動(dòng)中教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)我提出了以下幾種策略：

（1）針對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)

第一，引發(fā)想象的評(píng)價(jià)，開(kāi)拓幼兒發(fā)散性思維。作為教師，我們應(yīng)該看到每個(gè)孩子在活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，對(duì)每個(gè)孩子不同程度的進(jìn)步都能給予恰當(dāng)而及時(shí)的評(píng)價(jià)，不要因?yàn)槟硞€(gè)孩子能力比較弱就否定他。這不是讓教師給每個(gè)孩子都發(fā)一朵“大紅花”，那樣的話(huà)，又是另一種“不公正”的評(píng)價(jià)了。所以，我們?cè)趯?duì)幼兒活動(dòng)中的任何行為進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，都要思考一下是否公平客觀。

第二，鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒自信心成長(zhǎng)。教師如果對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，很容易讓孩子喪失信心，甚至產(chǎn)生逆反。這時(shí)候有的老師就會(huì)產(chǎn)生這樣的感慨“這個(gè)班的孩子真難帶”、“現(xiàn)在的孩子越來(lái)越無(wú)法無(wú)天，居然跟我對(duì)著干”。教師沒(méi)有意識(shí)到可能是自己對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)方式與用語(yǔ)出現(xiàn)了問(wèn)題，而孩子在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的努力，會(huì)由于自己偶爾一次的淘氣受到老師的批評(píng)而告終。這樣的評(píng)價(jià)就很容易破壞原本和諧的師幼關(guān)系。如果老師能及時(shí)的利用幾句話(huà)讓幼兒重燃信心，那么對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)也還是很有效果的。

第三，互助合作的評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒的交往正能量。對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)不僅僅是靠老師的一句話(huà)，同伴之間的評(píng)價(jià)也十分重要。作為教師，此時(shí)就要有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒用正確的方式評(píng)價(jià)同伴的作品，幼兒對(duì)于自己好朋友給予的評(píng)價(jià)是很在乎的，如果老師和同伴都否定了自己，這將是很大的打擊。老師在引導(dǎo)幼兒相互評(píng)價(jià)時(shí)也要注意向著正面的積極地方向，讓幼兒感受到來(lái)自老師和同齡人的肯定。

（2）針對(duì)幼兒操作的評(píng)價(jià)

第一，感同身受的評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)作開(kāi)放性。師幼互動(dòng)中以幼兒為本，尊重幼兒的主體性這是作為教師必備的專(zhuān)業(yè)要求。教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)要將幼兒放在主要地位，關(guān)注到幼兒的每一個(gè)細(xì)節(jié)，切忌以教師或是教學(xué)目標(biāo)為主來(lái)評(píng)價(jià)幼兒。教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要看到幼兒在此過(guò)程中付出的努力，而不是以幼兒在活動(dòng)中所取得的成果為目標(biāo)。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)也不應(yīng)將自己的主觀臆想強(qiáng)加于幼兒身上，扼殺其想象的萌芽。

第二，尊重個(gè)性的評(píng)價(jià)，營(yíng)造樂(lè)觀安全氛圍?！吨改稀分兴囆g(shù)領(lǐng)域指出，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒營(yíng)造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂(lè)于表達(dá)表現(xiàn)。如果我們總是把幼兒的進(jìn)步與比他強(qiáng)的人相比，那么他永遠(yuǎn)看不到自己的進(jìn)步。所以對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)考慮到其身心發(fā)展水平以及不同幼兒間的個(gè)體差異，著眼于與他自身相比，時(shí)時(shí)處處讓他在老師的幫助下看到自己的進(jìn)步。

第三，欲揚(yáng)先抑的評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒體悟合理選擇性。一直以來(lái)，很多老師習(xí)慣于對(duì)幼兒的行為進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)?！澳憧纯磩e的小朋友在干嘛，你呢？”、“你真的是永遠(yuǎn)都是最后一名！”這類(lèi)的評(píng)價(jià)尖銳而籠統(tǒng)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)打擊是非常大的。而我認(rèn)為，教師在評(píng)價(jià)幼兒之前，要對(duì)幼兒的行為進(jìn)行分析，仔細(xì)考慮哪些行為是不對(duì)的，哪些行為是對(duì)的;哪些毛病是常犯的，哪些是偶犯的，甚至是無(wú)意中犯的;還有哪些行為看得出有孩子的主觀努力，這樣，教師就不會(huì)去肯定一切，否定一切。只有教師清楚明了，才會(huì)使孩子知道哪些事情做錯(cuò)了，要改正;哪些事情做對(duì)了，要堅(jiān)持;哪件事情是無(wú)意中發(fā)生的，下次要注意了。這樣的評(píng)價(jià)不僅客觀、公正，又使孩子容易接受，從而獲得繼續(xù)努力的動(dòng)力。

在幼兒園各個(gè)活動(dòng)中，教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不對(duì)幼兒產(chǎn)生評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著非常重要的指導(dǎo)、鼓勵(lì)、調(diào)節(jié)、檢查等作用，因此，教師在平時(shí)的工作中應(yīng)不斷改進(jìn)自己的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)，注重評(píng)價(jià)對(duì)幼兒發(fā)展的有效性，多以鼓勵(lì)性肯定性的方式激勵(lì)幼兒，幫助幼兒，多給予幼兒正面的反饋回應(yīng)，而非消極的高控制性的要求，這樣，教師的評(píng)價(jià)才能真正對(duì)幼兒身心的健康發(fā)展、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到促進(jìn)的作用。