“生本”視閾下中小學語文語用教學的思考

伏曉東 王秀瑩

摘要：生本視閾下的學生應該是課堂語用教學活動的主人，只有始終圍繞學生這個教學主體，站在學生的角度開展教學活動，激發(fā)學生興趣，才能真正提高教學質量，確保學生能夠真正的運用語言，掌握語言交流工具，這對于學習和生活都是非常有幫助的。在實際教學過程中，語文教師在生本教學理念的引導下，應該注意確定恰當?shù)慕虒W目標，選擇合適的內容，還要關注學生的個性，運用客觀的教學評價，從而真正提高教學質量。筆者從實際教學經驗出發(fā)，主要圍繞“生本”視閾下中小學語文語用教學策略進行了思考，以供參考交流。

關鍵詞：生本視閾;中小學語文;語用教學;策略

引言：

作為母語的語文是一個特別重要的學科，然而最能體現(xiàn)語文重要特點之一的就是語用?；\統(tǒng)地講，語用是由閱讀、口語交際、識字寫字三部分組成，語文的核心被形象體現(xiàn)出來。語文是一門語言類的學科，語用是語文教學中的一個重要教學目標，學生在學習語言知識之后，還應該能夠正確合理地運用語言，提高語言運用能力，這樣才能真正掌握語言，才可以實現(xiàn)語文學習水平的提高，這也是新課標提出的重要要求。

一、生本教育的內涵

生本教育，即“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育。生本教育既是一種具體的方式，更是一種先進的教學理念。生本教育強調讓學生成為課堂的中心、成為學習的主人。與傳統(tǒng)的師本化、填鴨式教學死板、僵硬、單方面的教學方式相比，生本理念指導下的生本教育有著巨大的穿透力、沖擊力與感染力。在“一切為了學生”的價值觀的指引下，教師應在課堂上充分關注學生，與學生平等地交流溝通，用引導的方式幫助學生提高獨立思考、解決問題的能力”。在“生本”視閾下，廣大教師需要反思自身教學中存在的突出問題，尊重和樹立學生在教學中的主體地位，深人開展生本教育，激發(fā)教學的活力，從根本上提高教學效率。

二、“生本”視閾下中小學語文語用教學的策略

（一）確定恰當?shù)慕虒W目標，讓語用方向明確

教學目標的確定，決定著教學內容的選擇和教學方法的使用。教師應站在學生、教材編者及教師三維不同的角度確立教學目標。教學目標強調的主體是學生，只有學生行為發(fā)生了與教學目標的規(guī)定相應的變化，才能完成教學任務。只有從學生的角度甄別選擇恰當?shù)慕虒W目標，學生才會更得意、得言、得法甲。例如設計《桂林山水》的教學目標：要求學生能在課文中找出運用“比較”寫法的句子，并能說清楚比較的對象。這樣的具體教學目標，使得學生在學習中能快速識別出“比較運用”寫法的句子，還能掌握其運用。有了如此明確而簡約的目標，為學生進行扎實的言語表達訓練指明了方向。

（二）選擇合適的內容，讓語用落地生根

有效的教學方向應該是教學內容的確定從學情出發(fā)，考慮學生的可接受程度，關注學生與文本的共鳴點。對于選人語文教材里的那些精彩的作品，教師要站在學生的角度，認真研讀文本，同文本、作者交流。教師全面透徹地把握文本，才能引導好學生。有很多成功的案例，啟發(fā)了我們如何把“教的過程”策劃轉變?yōu)椤皩W的過程”。例如在講授《詹天佑》這篇課文，可以不按以往習慣性的教學思路，抓住“杰出”“愛國”兩個關鍵詞，體會人物精神;而是在學生讀通、讀順文章后設計了如下思考問題：（1）你認為文中哪個詞一定不能少，如果少了對文章有什么影響？（2）文中選取了三個典型事例來敘述詹天佑克服了三個困難，假如當時的報紙要報道詹天佑的事跡，該如何寫？（3）設計詹天佑“開鑿隧道”的說明圖并配上文字介紹。

（三）關注學生的個性，讓語用成為內需

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼?，提倡個性化閱讀，讓學生在閱讀實踐中彰顯個性，張揚自我，將使課堂煥發(fā)生命的精彩。教師在閱讀教學過程中應創(chuàng)設一個主體化、多邊化、生活化的自由空間，設計開放而富有彈性的情境，使學生擁有一個放飛想象、展現(xiàn)個性的寬松氛圍，促進學生的個性化閱讀。如《窮人》一文，在教學結束時，可以創(chuàng)設這樣一個情景：當桑娜拉開帳子，漁夫看到什么？他的神態(tài)、動作會怎樣？會說些什么？他們后來又可能發(fā)生什么樣的故事呢？請同學們續(xù)寫《窮人》的故事。這些或意境想象，或補續(xù)想象，或再現(xiàn)想象的情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生思維，使他們從自我出發(fā)，多元感受，多元體驗，不管是用語言來交流還是用文章來表達，都是那么豐富多彩、極富個性。

（四）客觀的教學評價，強化語用能力指導

在語用背景下為了獲得良好的閱讀教學效果，還不能忽視教學評價這個重要的環(huán)節(jié)，這直接關系到教學的有效性。語用實際上是一種語言實踐活動，是一個從眼到心再到手的過程，所以閱讀教學的開展不能只局限在表面形式上，對于每個環(huán)節(jié)都應該進行客觀的評價，準確把握學生的語言運用能力的狀況，進而對其進行有針對性的指導。一般來說，教師可以選擇運用推進式、追蹤式、延伸式的評價方式，從而創(chuàng)設相應的課文情境，并且將學生帶人這樣的情境中，促使學生對語言語用的知識和技巧更好地把握。再加上教師的適時的鼓勵和贊賞，使學生始終保持良好的學習自信心，這樣一定能夠有效強化學生的語用能力。例如對于《賣火柴的小女孩》課文的閱讀，在學生了解到小女孩的遭遇后，可以指導學生展開合理的想象，聯(lián)想一下故事的后續(xù)情景。之后聯(lián)系自身生活，并對他們的生活態(tài)度和學習態(tài)度進行評價和引導，促使學生通過這則童話故事懂得應該珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

結束語：

總之，在中小學語文閱讀教學中，教師應以語文學習實踐性來體現(xiàn)語文的語用價值。語用就是語言學習的最重要價值。教師要在實踐中探索更為科學的教學方式，引導學生在閱讀中實現(xiàn)語文綜合能力的提高，真正體現(xiàn)語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一。

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