小學(xué)語文中高段讀寫結(jié)合教學(xué)探究

朱丹丹

摘 要：閱讀與寫作，二者相輔相成，在語文教學(xué)中均占有重要地位。本文基于小學(xué)中高段語文教學(xué)，對如何在教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高學(xué)段;讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合需要教師從語文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，力求彰顯語文課堂價值，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，在寫作中深化閱讀能力，綜合提升語文素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)立意

1、定位主題

文以意為主，意是統(tǒng)領(lǐng)全文的主旨。因此，教師在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)中首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何定位一篇文章的主題。在教材中，不同的文章都有著各自的主題，而要學(xué)會把握文章主題，首先要確定文章的主要表達(dá)內(nèi)容，其次要確定人物形象的特點(diǎn)，以及文章所要傳達(dá)的思想感情。例如，在《詹天佑》中，文章通過敘述詹天佑主持修筑京張鐵路的事情，表達(dá)了作者對于詹天佑的敬佩之情。而教師在教學(xué)中也更要引導(dǎo)學(xué)生把握文章所傳達(dá)出的情感，從而深入探尋到作者表現(xiàn)文章主旨的手法。而在寫作教學(xué)中，表達(dá)自己對一個人的情感，就要思考為什么會產(chǎn)生這種情感，發(fā)散思維來尋找原因。根據(jù)原因就能夠總結(jié)出描寫對象的特點(diǎn)，那么在特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行舉例，再傳達(dá)自己對其的情感，可以說這樣的文章便是緊緊抓住了想要表達(dá)的主題。

2、明確方向

明確寫作方向既是為了確定寫作目的，也是為了選材、梳理結(jié)構(gòu)以及為語言表達(dá)奠定基礎(chǔ)。比如《將相和》一文就選取了“完璧歸趙”“澠池會辱秦王”“負(fù)荊請罪”三個故事，二者三個故事的主題也都在表現(xiàn)兩個主人公難能可貴的精神品質(zhì)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從具體事例中來提煉描寫對象或是人物的形象品質(zhì)，并且關(guān)注到文本是如何來表現(xiàn)這些品質(zhì)的，進(jìn)而明確寫作方向。

二、學(xué)習(xí)選材

1、圍繞寫作意圖

圍繞寫作意圖選材，可以使文章中心明確，詳略得當(dāng)。例如，在《我的伯父魯迅先生》中，文章中出現(xiàn)了四個故事，但卻只重點(diǎn)介紹了“笑談碰壁”和“救助車夫”兩件事，目的就是為了表現(xiàn)魯迅先生愛憎分明，常為他人考慮的美好品質(zhì)。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于文章所表達(dá)的主題，來學(xué)習(xí)作者的針對性選材方法。而在寫作訓(xùn)練中，由于學(xué)生素材積累較少，沒有什么可寫的，所以很容易導(dǎo)致內(nèi)容寫出來像是記流水賬，這也是選材比較單一的一個原因。其實(shí)，如果學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中找到自己與文本內(nèi)容之間的情感連接點(diǎn)，獲得情感體驗(yàn)，便能夠有效地促進(jìn)自身表達(dá)欲望，這便是語文讀寫結(jié)合的價值所在。教師所需要做的，是結(jié)合學(xué)生所熟悉的生活來幫助其閱讀文本，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的意識，引發(fā)與作者之間的共鳴，豐富學(xué)生的作文內(nèi)容。

2、新穎生動

新穎、生動的材料可以為文章的內(nèi)容潤色。比如在《橋》中，文章名為橋，卻并不是在介紹橋，而是橋上發(fā)生的故事，一位普通的老共產(chǎn)黨員在突如其來的災(zāi)難面前，以自己冷靜的處理能力將村民們送上跨越死亡的生之橋，新穎的選材使人讀來有新奇之感。再如，《珍珠鳥》中不僅對鳥兒進(jìn)行了描寫，文章所傳達(dá)的更是人與動物之間的信賴，這一點(diǎn)從文中的多個隨意鏡頭便能夠捕捉到，如“鳥兒在人的肩膀上睡覺”這一畫面，雖輕描淡寫但卻蘊(yùn)含著人與鳥兒之間的深厚情感。

3、真實(shí)典型

選材真實(shí)易于讀者接受，選材典型則可以增加文章的說服力。比如在《懷念母親》中，作者講述了自己雖然與母親相處時間不多，但母子之間的感情十分深厚。在母親去世時，作者從內(nèi)心流露出了對母親的歉意和愧疚，同時也為后文表達(dá)自己對祖國母親的情感埋下了伏筆。而在《少年閏土》中，作者選取了捉鳥雀、撿貝殼、看西瓜等故事，這些故事的典型特征就是都是在表現(xiàn)閏土的少年英雄形象以及其聰明能干的品質(zhì)。

三、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

1、把握線索

起因、經(jīng)過、結(jié)果是敘述一件事情的三個要素，除此之外還需要有基本的表達(dá)順序，如時間順序、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序等。為此，教師需要根據(jù)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合文本內(nèi)容及特征來精心設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在文章中找出串起文本線索的關(guān)鍵句子，再以其為切入點(diǎn)，聯(lián)系上下文，感知作者的表達(dá)順序，既有“讀”的訓(xùn)練，也體現(xiàn)了“寫”的思維。例如，在《十六年前的回憶》中，文章的結(jié)構(gòu)安排分為四個階段：被捕前，父親整理和燒掉重要的文件;被捕;被審時，父親在法庭上鎮(zhèn)定地與敵人進(jìn)行斗爭;被害，4月28日，父親被害。接著，教師可以讓學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)的表達(dá)順序來試著在習(xí)作中模仿這樣的結(jié)構(gòu)安排。比如，寫“最難忘的一件事”，上體育課時，我扭傷了腳;某同學(xué)細(xì)心地照顧了我（此處可詳細(xì)敘述）;事后，我十分感動。

2、學(xué)習(xí)表達(dá)

在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，以此來內(nèi)化剛習(xí)得的寫作方法。在明確要表達(dá)的中心思想后，就需要圍繞中心進(jìn)行選材。每個自然段要寫的內(nèi)容都應(yīng)清晰婁烈，重點(diǎn)段落的內(nèi)容可以分層，但必須要做到“言之有序”，準(zhǔn)確把握文章的行文思路，理清結(jié)構(gòu)順序。

基于以上，在研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，針對小學(xué)中高段的讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行了簡要分析。筆者認(rèn)為，教師在實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，應(yīng)切實(shí)以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，綜合學(xué)生、教材等多方面因素，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，以此提高其讀寫能力。

參考文獻(xiàn)：

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