初中英語核心素養(yǎng)之教學(xué)策略探究

周自華

摘 要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四部分內(nèi)容，是新課程改革對初中英語課程提出的新的要求，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)其全面發(fā)展，更好地適應(yīng)未來的社會，因此受到了社會各界的廣泛關(guān)注?；诖耍疚囊猿踔杏⒄Z為例，探究發(fā)展英語核心素養(yǎng)的有效途徑，以期為教師同仁們提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

就目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，問題重重：教師重視學(xué)生的考試成績和“讀”“寫”能力，忽視學(xué)生“聽”“說”能力的訓(xùn)練;學(xué)生不愿學(xué)英語、不敢說英語、沒有環(huán)境說英語的現(xiàn)象大量存在;學(xué)生更缺乏思維品質(zhì)和文化品質(zhì)熏陶，重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，忽視英語背后的思維表達(dá)方式和文化差異性，造成交際尷尬的局面等。為了解決這些問題，也為了改善英語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出了以下幾點(diǎn)建議：

一、開展多維互動，培養(yǎng)學(xué)生語言以及學(xué)習(xí)能力

語言能力是指在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、寫等方式理解和表達(dá)的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能等方面;學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)生積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這兩種能力的提升，筆者建構(gòu)了多維互動模式，即課堂教學(xué)注重學(xué)生思維交互，通過師生互動，生生互動，親子互動等多維互動形式實(shí)現(xiàn)思維的交談和拓展，通過學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主探究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)責(zé)任感與成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。

如，在學(xué)習(xí) Food and lifestyle這一單元內(nèi)容時，筆者先利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的詞匯和句式等英語基礎(chǔ)知識后，為學(xué)生們設(shè)計(jì)了一個對話情景：請同學(xué)們回憶家中常見的食物，并將這些食物畫出來，與你的小組成員開展對話練習(xí)，用上本單元學(xué)習(xí)的英語句式：What food do you like？ Do you know what food I like or dislike？ And why？ I think you like……，and you dislike…… Why do you think so？ Because you…… I like them/it. They are/It is my favorite.同學(xué)們聽到筆者的要求后，立即自由結(jié)組開展了對話練習(xí)，雖然其中出現(xiàn)了多種問題：學(xué)生英語發(fā)音錯誤、句式不熟練、食物舉例少等，但還是在教師協(xié)助、成員幫助下改正了所有的錯誤，順利地完成了對話練習(xí)。在課堂時間即將結(jié)束之時，筆者為學(xué)生們布置了一項(xiàng)課后作業(yè)：請你回家后做一份家庭成員飲食習(xí)慣的問卷調(diào)查表，目的是加強(qiáng)親子之間的互動，豐富英語教學(xué)資料。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動中，教師建構(gòu)了多元互動教學(xué)模式，拉近了師生、生生、親子之間的關(guān)系，也營造了多種運(yùn)用語言的環(huán)境，有利于提升學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力。

二、倡導(dǎo)小組探究，設(shè)計(jì)多種活動提高思維品質(zhì)

英語思維品質(zhì)包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)等多元思維活動。因此如何增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)是教師在教學(xué)活動中重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。基于此，筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為開展小組探究教學(xué)是解決問題的有效方式之一。

如，在學(xué)習(xí)Neighbours這一單元內(nèi)容時，教學(xué)活動一開始，筆者就提出問題：Where do you live？ What kind of home do you have？ Who's you Neighbours？ What can you do for your Neighbours？有些問題對學(xué)生來講十分簡單，而有些問題讓學(xué)生語塞，一時間不知道怎么辦。見此情景，筆者踐行了小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生們在合作、討論中提升英語表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的分析、推理、判斷的意識，尋找正確的答案。除此之外，筆者還希望學(xué)生的討論內(nèi)容不偏離本單元涉及的內(nèi)容，加強(qiáng)理論知識與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同學(xué)們經(jīng)過認(rèn)真的討論和改正后，陸續(xù)回答了筆者的問題，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動中，教師實(shí)施了小組合作教學(xué)模式，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、活躍了課堂教學(xué)氛圍，還能夠在探究中加強(qiáng)學(xué)生的分析、推理、判斷、理性表達(dá)等能力，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)和課堂教學(xué)效率。

三、實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中提升文化品質(zhì)

英語不僅是一種語言，其背后還隱藏著另一種具有較大差異性的文化。因此在英語課程教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行文化內(nèi)涵和文化差異的培養(yǎng)和滲透，提升學(xué)生的文化品質(zhì)。

如，在學(xué)習(xí)Asia這一單元內(nèi)容時，同學(xué)們按著筆者的要求走上街頭進(jìn)行了一次有關(guān)“對亞洲的印象”的主題調(diào)查活動。問題主要包括：你對亞洲的了解深刻嗎？你認(rèn)識幾個亞洲國家？你知道這些國家的旅游景點(diǎn)嗎？你能制定一份亞洲旅游攻略嗎;調(diào)查的對象主要是西方留學(xué)生;在調(diào)查的過程中，學(xué)生們還拍攝了相關(guān)的視頻資料，為今后的教學(xué)活動提供寶貴的資料;最后，同學(xué)們將所有的調(diào)查結(jié)果整理成冊，并在其中記錄了此次實(shí)踐活動的心得，由此結(jié)束了本次的教學(xué)活動。在本次教學(xué)實(shí)踐活動中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀自主性，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中感受到西方對亞洲的了解，培養(yǎng)和提升了其文化品質(zhì)，

英語核心素養(yǎng)的提出給今后的英語教學(xué)活動指明了方向，也做出了明確的規(guī)定。為了完成這一教學(xué)任務(wù)，筆者探究出了幾條有效的教學(xué)策略：建構(gòu)多元互動模式培養(yǎng)學(xué)生語言以及學(xué)習(xí)能力;開展小組探究提高學(xué)生思維品質(zhì);實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生文化品質(zhì) ，最終促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞麗.初中英語學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（03）.

[2]李海英.論初中英語教學(xué)中如何全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（32）.