初中物理課堂有效教學(xué)的實踐研究

周立文

摘 要：在新課改的教學(xué)背景下，初中物理學(xué)科受到教學(xué)領(lǐng)域越來越多的重視，這是因為學(xué)生在成長和學(xué)習(xí)期間各個學(xué)科的全面發(fā)展，以此來實現(xiàn)教師教學(xué)的價值和意義。針對初中物理有效教學(xué)展開研究，在此過程中明確教師在教學(xué)過程中需要創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;引入實驗教學(xué)，加強學(xué)生學(xué)科意識;制定課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)階段，教師將以上教學(xué)策略靈活運用，實現(xiàn)初中物理課堂的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中物理;有效教學(xué);教學(xué)策略

初中物理課程具有一定難度，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對物理學(xué)習(xí)有更好的把握，教師就需要在教學(xué)過程中完善整體的教學(xué)計劃，將課堂教學(xué)質(zhì)量提高，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。在教學(xué)期間，教師需要對學(xué)生進行物理學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)，豐富課堂教學(xué)方式，將自主學(xué)習(xí)的意識滲透給學(xué)生，最終實現(xiàn)初中物理課堂的有效教學(xué)。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，查閱了大量的與初中物理教學(xué)相關(guān)的書籍與資料，總結(jié)出以下幾點實現(xiàn)初中物理有效教學(xué)的策略：

一、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往的教學(xué)模式中，教學(xué)課堂上都是教師對學(xué)生進行授課，學(xué)生被動的接受教學(xué)。通常教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的聽課狀態(tài)以及對知識點理解到什么程度，教師并不是十分清楚。這樣的教學(xué)模式就會對學(xué)生學(xué)習(xí)的興致產(chǎn)生消極反應(yīng)，使學(xué)生失去對物理學(xué)習(xí)的信心。因此，教師在教學(xué)過程中需要對學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，讓學(xué)生感覺到物理課堂的趣味性，從而實現(xiàn)物理教學(xué)的有效性。

例如，教師在講“汽化和液化”這一課時，從科學(xué)性來講，教師很難對汽化和液化進行語言的描述，但是如果教師在本節(jié)課的教學(xué)過程中增設(shè)情景教學(xué)，讓學(xué)生通過生活中的實例去理解和學(xué)習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，學(xué)生會對本節(jié)課有一個更好的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中詢問學(xué)生：“大家知道什么叫做汽化，什么叫做液化嗎？生活中有哪些例子是與汽化和液化相關(guān)的呢？”學(xué)生肯定會對此問題產(chǎn)生興趣，并且積極踴躍的參與到物理學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)期間為學(xué)生展示一個實例，將水加熱，杯口上方置于一小塊玻璃。學(xué)生會看到水燒開時會有蒸汽產(chǎn)生，其中一部分附著于玻璃上，等水冷卻后，玻璃上的水霧就會變成小水滴。這個實例也是生活中十分常見的，利于學(xué)生觀察和理解，教師讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下對物理進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效課堂。

二、引入實驗教學(xué)，加強學(xué)生學(xué)科意識

物理這么學(xué)科，本身就是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，如果教師一味地對學(xué)生進行教學(xué)，不讓學(xué)生動手實踐，學(xué)生知識依靠文字記憶，學(xué)生很難從中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)其中的原理和理論，真正的對物理學(xué)習(xí)掌握牢固。因此，教師在教學(xué)過程中需要對學(xué)生引入實驗教學(xué)，讓學(xué)生在實驗操作中感受物理的實踐性和科學(xué)性，加強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的意識。

例如，教師在講“杠桿”這一課時，教師如果教師只是讓學(xué)生結(jié)合教材進行學(xué)習(xí)，或許學(xué)生在做題時答案是正確的，但是換了一個題型，學(xué)生就不知道該怎么辦了。這就是學(xué)生的學(xué)科意識不強，不能對每一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深入的理解，不能實現(xiàn)物理的有效學(xué)習(xí)。因此，教師對學(xué)生教學(xué)時，可以適當(dāng)采用實驗教學(xué)，讓學(xué)生在實驗過程中對物理有一個更加深入、更加科學(xué)的學(xué)習(xí)。通過杠桿實驗，學(xué)生可以了解到在日常生活中，使用剪刀時，有些剪子用起來省力，有些剪子卻有些費力其中的原理。通過具體的實驗教學(xué)，學(xué)生對動力×動力臂=阻力×阻力臂這一杠桿平衡條件進行深入學(xué)習(xí)，并且將其反帶入到生活中，尋找更多的實例，加強了學(xué)生的學(xué)科意識。

三、制定課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在進行物理教學(xué)時，不能只停留在課堂上，還要為學(xué)生制定課后練習(xí)。這種教學(xué)策略，不僅能加強學(xué)生對物理知識的印象，對其進行鞏固和復(fù)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課后練習(xí)失去了教師的輔助教學(xué)，學(xué)生可以有更大的空間對物理進行自主學(xué)習(xí)，在此期間，學(xué)生不斷加強對物理學(xué)習(xí)的自覺性，實現(xiàn)初中物理課堂的有效教學(xué)。

例如，教師在講“串聯(lián)和并聯(lián)”這一課時，教師除了對學(xué)生進行課堂上的教學(xué)以外，還要為學(xué)生制定課后作業(yè)，作業(yè)形式不限于書面做題的形式，更好的作業(yè)內(nèi)容是讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)人們對物理的知識的應(yīng)用。教師在講完本節(jié)課內(nèi)容后，讓學(xué)生觀察生活中的電路對串聯(lián)和并聯(lián)的應(yīng)用，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在下一節(jié)課時，教師對學(xué)生進行提問，學(xué)生就會將自己在生活中總結(jié)出的有關(guān)串聯(lián)和并聯(lián)的應(yīng)用分享給其他同學(xué)：“一串小彩燈的線路采用了串聯(lián)方式，雙電池的手電筒的連接方式是串聯(lián)，家中的插排是并聯(lián)方式……”教師利用課后學(xué)習(xí)時間，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生可以有效實現(xiàn)物理學(xué)習(xí)。

綜上所述，初中物理是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的一個轉(zhuǎn)折點，許多學(xué)生因為理解能力不夠或者對物理學(xué)習(xí)有抗拒心理等原因，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與之前整體學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個明顯的反差。更多的學(xué)習(xí)上的原因都可以歸結(jié)于學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的不自信，基于此，教師在教學(xué)過程中，需要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識，找到學(xué)習(xí)物理的自信，從而實現(xiàn)初中物理課堂的有效教學(xué)。

參考文獻：

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