小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略探究①

趙文靜

摘 要：本文基于義務(wù)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合小學(xué)生發(fā)展特征，對小學(xué)語文課程中的古詩詞教學(xué)策略和方法做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;課堂教學(xué)

古詩詞教學(xué)，一方面是為了延續(xù)優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，另一方面也是希望古人的優(yōu)秀思想能夠?qū)ΜF(xiàn)代人的生活有所啟發(fā)，這也正是經(jīng)典引入教學(xué)的價值。

一、重視備課與解讀

教師在面對文本時，應(yīng)拋卻自身教師身份，以及一切現(xiàn)有的教參資料，以一個讀者的身份來面對文本，在反復(fù)讀、認(rèn)真讀的過程中把握自己的第一感受。例如，在《望天門山》中，這首詩的特點是有景，景有靜景，又有動景，靜景是日邊不動，天門山不動;動靜有楚江“開”，相對“出”，至此“回”，日邊“來”。將這種感受傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生也就不難感受到，詩人不僅是一個文字藝術(shù)家，更是一個繪畫藝術(shù)家，究竟是怎樣的山才能夠被楚江所分開，這份氣魄需要根據(jù)詩人的風(fēng)格以及自己的感受來體會。

可以說，第一遍的備課是教師自己與文本的相互認(rèn)識，第二遍便是產(chǎn)生各自不同理解的過程，也是形成個性化教學(xué)設(shè)計的過程。每一個教師對同一首詩詞的理解不一樣，所以才會有不一樣的教學(xué)過程。再如《鄉(xiāng)村四月》和《四時田園雜興》，其中“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田?！苯虆⑸辖o出的解釋是，要充分表明農(nóng)民在勞動時候的繁忙，體會詩人對于勞動人民的同情與贊美。“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家?！眲t是描繪了鄉(xiāng)村中的日常生活情形，也包含了詩人對于勞動人民的敬重。如果是教師自主解讀，那么還能夠看到更多，比如引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中插圖，農(nóng)民為什么在咧著嘴笑？學(xué)生不難想到，勞作雖然辛苦，但作為農(nóng)民一想到豐收自然心里樂開了花。教師還可以讓學(xué)生想一想如果自己身處田間地頭，會想做點什么呢？兩首詩都是在寫鄉(xiāng)村之景，但前者事忙心閑，后者則著重描繪了一幅初夏農(nóng)事圖。可見，教師如果不獨立進(jìn)行文本解讀，而是過多地依靠參考資料，教學(xué)過程變得千篇一律，不僅很難迸發(fā)出精彩的個人見解，而且對于學(xué)生的個性化思維發(fā)展也是不利的。

二、問題引發(fā)探究

教師在面對小學(xué)語文教材中的古詩詞時，根據(jù)經(jīng)驗和認(rèn)知水平自然能夠很容易地把握主旨和文中意境，所以經(jīng)常會出現(xiàn)教師為了節(jié)約時間，而直接向?qū)W生解釋詩句意思的現(xiàn)象。其實，課堂教學(xué)的意義在于生成，教師所需要做的是為學(xué)生提供一個平臺，只需稍加點撥和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生個性化的理解，完成對文本的多元解讀，這就需要教師合理利用問題來貫穿教學(xué)過程。例如，在《清平樂·村居》中，首先教師可以提出問題：全詞上下共46個字，有幾個字詞用得極佳，自由閱讀，找出自己認(rèn)為用的好的詞，說說理由。每個學(xué)生都會有自己喜歡的詞，而在讓學(xué)生找詞和說詞的過程中，自然也就帶著學(xué)生完成了對整首詞的解讀。比如，為什么會喜歡“臥剝”一詞？這個詞能夠使學(xué)生感到共鳴，因為其描繪出了一個天真、淘氣、可愛的頑童形象，給人以舒適和放松的感覺……課堂整體氛圍不僅輕松，而且學(xué)生的積極性也在隨之不斷激發(fā)。教師還可以順勢開展小組合作探究，通過巧妙點撥來讓學(xué)生認(rèn)為鑒賞詩詞并非難事，既避免了對字詞意思的不斷講解和分析，也充分地體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體性，使學(xué)生感受詞人筆下描繪的“村居”中，所傳達(dá)出的一份清新自在。

三、突出學(xué)段特點，打破常規(guī)教學(xué)

1、低段

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段的要求來看，“誦讀兒歌、童謠和淺近的故事，展開想象，獲得初步情感體驗，并感受語言的優(yōu)美?！笨梢?，學(xué)生在低年級階段所接觸到的古詩詞都是比較淺顯易懂的，而且韻律感較強(qiáng)，主要目的是為了讓學(xué)生感受漢語言文字的韻律之美，通過反復(fù)誦讀來培養(yǎng)學(xué)生的興趣。所以教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己去感受古詩詞中的韻律，只要是學(xué)生自己喜歡的節(jié)奏，教師都應(yīng)對其加以肯定和鼓勵。不拘泥于形式是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

2、中段

課程標(biāo)準(zhǔn)對于第二學(xué)段的要求是“誦讀優(yōu)秀詩文，注重誦讀過程中的情感體驗和內(nèi)容領(lǐng)悟?！备鶕?jù)教材來看，中段的古詩詞內(nèi)容難度有所上升，作為過渡階段，需要學(xué)生先理解和掌握詩詞含義，然后再結(jié)合自身的生活認(rèn)知經(jīng)驗來產(chǎn)生獨特理解。期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助文中插圖和注釋，除此之外，還需要了解作者的生平和創(chuàng)作背景，這對于加深學(xué)生對詩詞含義的理解和感悟有著重要作用。需要注意的一點，理解和掌握詩詞含義并非逐字逐句地翻譯，這樣不僅過程枯燥，而且記憶效果不佳。古詩詞及文章在語言文字的運用上有著豐富的手段，如省略、倒裝等等，所以教師不必拘泥于字字翻譯，而是要以疏通大意，體驗情感為主。

3、高段

課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段的要求是“閱讀詩歌，把握詩意，想象情境，體會情感?！庇纱丝梢?，在經(jīng)過前兩個階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)大體掌握了學(xué)習(xí)古詩詞的一般方法，那么教師就應(yīng)該在課堂教學(xué)中做出更多的讓步，給學(xué)生充足的時間和空間來培養(yǎng)其主體性感悟。高年級學(xué)生的主觀經(jīng)驗在不斷成長和豐富，教師則需要巧妙地創(chuàng)設(shè)語言情境，為學(xué)生提供想象的平臺，從而感受詩詞中傳遞的意境與情感。

綜上所述，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在課堂中的主體地位，深入到文化層面，讓學(xué)生在了解歷史及傳統(tǒng)文化的過程中，提高自身語文素養(yǎng)，掌握古詩詞的鑒賞方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳旭.淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效策略[J].青海教育，2019（06）：38.

[2]王璟宜. 部編本小學(xué)語文低中學(xué)段古詩詞閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.