在農村高中語文教學中培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質

楊軍

摘 要：隨著新課改的深入推進，農村高中語文教學中學生優(yōu)秀品質的培養(yǎng)倍受廣泛關注。教師如何引導學生感悟文本思想內容和情感寄托，培養(yǎng)優(yōu)秀品質成為教學的重中之重。本文重點闡述通過創(chuàng)新語文教學觀念、提倡多元解讀文本、加強語文教育實踐等教學手段拓寬學生視野，培養(yǎng)學生健康的個性和健全的人格，彰顯農村高中語文課堂的時代性。

關鍵詞：農村;高中語文;優(yōu)秀品質

縱觀當前世界各國的教育，均十分注重學生思維品質的培養(yǎng)和發(fā)展，注重道德品行的完善和人格的健全。語文學科作為人文性較強的學科，是塑造學生人文精神、培養(yǎng)學生優(yōu)秀品質的重要載體。當前，農村地區(qū)高中學校因較為偏遠，經(jīng)濟發(fā)展和信息傳播相對較慢，大多數(shù)語文教師的教育觀念依舊囿于傳統(tǒng)模式，學生優(yōu)秀品質的培養(yǎng)沒有得到具體有效的落實，教師在教學中往往只關注高考考查的知識點，在一定程度上忽略了文本中關于人格教育和思想品質培養(yǎng)的內容?；诖?，筆者認為在農村學校高中語文教學進程中加強對學生人格教育和思想品質培養(yǎng)已刻不容緩，教師要注重引導學生塑造自身優(yōu)秀品質，促進學生未來道路上的成長和發(fā)展。

一、創(chuàng)新語文教學理念，完善學生價值取向

新時代下，新型語文課程教學觀念應當分為兩部分：一是轉變教師自身角色定位。教師作為課堂上學生學習的參與者和引導者，應尊重學生的主體地位，以學生的學習需求、興趣點和學習環(huán)節(jié)上的薄弱點為主要依據(jù)進行教學內容和課堂教學范式的設計。二是在教學中融入新的語文課程價值觀念：以語言實踐為渠道，以人的解放為核心。教師可在分析文本的過程中滲透人的個性解放和優(yōu)秀品質培養(yǎng)等相關內容，如生命意識的喚醒、自我價值的認識、獨立性和個體潛能的彰顯等。二者相互交融而形成的高中語文教學理念，切實為培養(yǎng)完善學生的價值取向發(fā)力。

例如，在指導學習《記念劉和珍君》這篇課文時，老師可以向學生拋出這樣一個問題：“請同學們思考本文寫作的緣由，在文章的字里行間表達了作者怎樣的情感和態(tài)度？”著眼于在課堂上發(fā)揮學生的主體性，鼓勵學生在經(jīng)過思考和分析后能在課堂上勇于表達自身的見解。在課堂教學中，可能有學生的回答是：魯迅先生寫作這篇文章的用意，一是為了紀念遇害的學生劉和珍，將自己的哀痛展現(xiàn)在世人的面前;二是為了讓中國人記住這次的血債和教訓。也有可能學生會回答為：作者的情感是憤懣且哀痛的，他希望通過這篇文章紀念革命斗士，讓庸人看到希望，激勵真的猛士前行。在激起情感興奮點時，教師可在課堂上對學生的回答進行這樣的點評和總結：作者對革命青年的情感是沉痛悼念和高度贊揚，對反動者的態(tài)度是憤恨控訴，對庸人的情感是“哀其不幸、怒其不爭”，全文以悲憤的情感為線索貫穿始終。這樣便可以在教學中培養(yǎng)學生的愛國意識和生命意識，使學生在劉和珍事跡的推動下追求民族和個人的解放，提升完善學生的價值觀。

二、提倡多元解讀文本，培育學生自主精神

高中語文教學，對文本的解讀具有很大的延展性，對文章內容與情感表達的理解往往也不是唯一的，只要讀者能在正確的價值觀之下言之有理、能夠自圓其說均可。因此，語文教師應當摒棄教學中固有的模式，提倡學生依據(jù)自身已有知識、思維模式和生活經(jīng)驗等進行多角度個性化解讀，挖掘出文章的多元含義，發(fā)散學生寫作思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格和自主學習精神。

例如，在教學《我有一個夢想》一課時，教師在完成課程導入，指導學生總結出馬丁路德金的夢想后，可引領學生思考：“馬丁·路德·金為什么要做這樣一個演講？”引導學生從多角度進行思考、討論、解讀。學生就不但能夠依據(jù)課文內容指出以馬丁·路德·金為代表的黑人境遇悲慘的現(xiàn)實，還能夠提出演講的目的是為了對美國政府施壓，要求美國政府給予黑人自由平等的權利。此外，學生還會將馬丁·路德·金本人的學習經(jīng)歷與對本問題的思考聯(lián)系起來：馬丁·路德·金15歲進入莫爾豪斯學院攻讀社會學，當時學校校長公開反對種族壓迫，馬丁·路德·金的政治主張和未來的職業(yè)選擇也受到這位校長的影響。通過問題的設置，培育了學生自主思考和深入探究的精神，進入深度學習，使學生在思考過程中發(fā)揮自身創(chuàng)造性，多元解讀文本。

三、加強語文教育實踐，塑造學生健康人格

學生對語文學科的感受力和對知識的理解程度往往取決于他們的生活積累，當知識與其生活實際聯(lián)系緊密時，學生便能自主聯(lián)系生活經(jīng)驗對知識進行分析和揣摩，收獲良好的情感體驗。因此，高中語文教師還應當在教學過程中開展語文教育實踐活動，拓寬學生發(fā)現(xiàn)語文知識及資源的范圍，在實踐體驗中培養(yǎng)學生健康的個性健全的人格。

例如，在教學《雷雨》這篇課文時，教師可組織學生依據(jù)課文中的部分情節(jié)進行情景劇排演的實踐活動，參與演出的同學每人認領一個角色，在課下進行人物形象的分析和人物心理的細致揣摩。在表演的同時引導學生對當時的社會現(xiàn)實和周樸園、魯侍萍、周萍等人的性格特點進行深刻的分析，讓學生通過實踐正視人性中的真善美，接受正面的教育和熏陶。同時，也可以讓學生通過表演認識到當時社會的黑暗和封建制度的腐朽，激發(fā)對今天美好生活的向往和珍惜，這樣便能夠通過實踐活動拓寬學生的視野，收獲良好的情感體驗，培養(yǎng)正確的價值觀念。

綜上所述，農村高中語文教學要創(chuàng)新語文教學理念，完善學生價值取向;多元解讀文本，培育學生自主精神;加強語文教育實踐，塑造學生健康人格，在教學中將學生置身于相應環(huán)境中感悟和親身體驗文章深層內蘊，從而形成真實理解的優(yōu)秀品質。要求教師在教學過程中要把握好教學方式，引領學生在閱讀過程中感知、理解文中人物性格特征和作者的情感傾向，踐行知情意行相統(tǒng)一的教學原則，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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