歷史教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法

楊春林

摘 要：目前有一種被大家公認(rèn)的教學(xué)模式，即教師創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，交流成果。這一模式，有它的可貴之處，大家可以八仙過海，各顯其能，集思廣益，師生互動，民主集中，課堂活躍，效果較好。

關(guān)鍵詞：教學(xué);探究;方法

在培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法上，我們還可以采用多種方式激活學(xué)生的思維，從不同角度，不同層面來培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方法。我針對我的教學(xué)班學(xué)生的學(xué)情，主要采用了以下幾種方法來培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法以求拋磚引玉。

一，以史導(dǎo)論，讓學(xué)生認(rèn)識到“論從史出”

以史導(dǎo)論，首先是老師展示史料，再根據(jù)史料設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題，這樣有利于讓學(xué)生認(rèn)識到歷史結(jié)論從歷史資料中得出的，從而培養(yǎng)學(xué)生論從史出的意識和能力。由老師提供的史料構(gòu)成了問題性情景，這正是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)，學(xué)生研讀史料思考問題，回答問題的過程，也就是培養(yǎng)其閱讀，分析，歸納，運(yùn)用材料能力的過程，這些正是課標(biāo)對探究式學(xué)習(xí)的要求?！读x務(wù)教育階段歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“了解生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展需要的基本原則”。在復(fù)習(xí)時(shí)，我根據(jù)課本選擇了有關(guān)家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的材料，反應(yīng)糧食產(chǎn)量上升變化的數(shù)據(jù)和人民公社化運(yùn)動時(shí)的材料，糧食減產(chǎn)，吃飯要糧票的史料，根據(jù)課標(biāo)和探究式學(xué)習(xí)的需要設(shè)計(jì)了如下問題。

1，糧食產(chǎn)量上升的主要原因是什么？它采用了哪一經(jīng)營方式？

2，全國糧食產(chǎn)量下降的主題原因是什么？

3，你從這兩個(gè)材料中會得出什么歷史結(jié)論？

第一問，學(xué)生能較快解答，第二問學(xué)生閱讀與歸納后也能回答，第三問的歷史結(jié)論建立在史料和第一，二問的基礎(chǔ)上，師生共同研討：，最終得出結(jié)論，生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展。這一客觀規(guī)律就如同一個(gè)人的鞋與腳的關(guān)系，腳的大小決定鞋的大小需要。家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制正是體現(xiàn)了這一客觀規(guī)律。

上述探究過程是在"規(guī)定情景”中進(jìn)行l(wèi)，再加上老師及時(shí)給予明確的指導(dǎo)，效率是很高的。這種教學(xué)方法既有利于培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法，又有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識到論從史出的能力，還能有效提高學(xué)生的考試成績。

二，老師提供史料，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

探究式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就需要養(yǎng)成問為什么的習(xí)慣，同時(shí)養(yǎng)成尊重他人提出問題的習(xí)慣，我具體做法是，老師提供素材學(xué)生提出問題，并由學(xué)生請其他同學(xué)作答提問的同學(xué)對答案評判，答案不一致時(shí)小組討論，師生共同探討答案。在復(fù)習(xí)三次科技革命時(shí)，我給學(xué)生提供了以下材料即三次科技革命成就圖片，三次科技革命后各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)據(jù)材料，環(huán)境污染，核武器，核泄漏，網(wǎng)吧等圖片及相關(guān)文字資料。根據(jù)我提供的資料，由學(xué)生設(shè)計(jì)問題。學(xué)生提問的熱情非常高。大部分學(xué)生能提出諸如這次科技革命的主要內(nèi)容是什么？它有何影響？等基礎(chǔ)問題。這些簡單的問題由學(xué)生作答，也有學(xué)生提出了它以什么為動力，以什么為原料？這次科技革命有何特點(diǎn)？等稍難點(diǎn)的題。這一類題由小組討論后作答，還有同學(xué)提出科技革命有什么積極影響和消極影響？我們該如何應(yīng)對哪些消極影響？這些難度較大的題，則由師生共同討論完善答案。這一教學(xué)方法，是師生一起在具體情景中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，交流成果的過程，主要是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成問題的習(xí)慣，也有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性和解決問題的能力。這正是課標(biāo)對探究式學(xué)習(xí)的要求。

三，課堂小辯論，培養(yǎng)學(xué)生分析推理歸納能力

選擇課程標(biāo)準(zhǔn)的重難點(diǎn)問題，舉行小小的辯論會，能有效地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法。辯論基本流程是，確定辯題→確定選手→選定辯題→閱讀材料，找到于己有利的論據(jù)→正反雙方正式辯論。在教授《美國南北戰(zhàn)爭》時(shí)，我根據(jù)南北兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾這一重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一場課堂辯論，請南北雙方代表從自己的利益角度考慮，就美國西部地區(qū)應(yīng)實(shí)行資本主義雇傭勞動制還是實(shí)行種植園奴隸制，進(jìn)行一個(gè)簡短的辨論。辯論起來才理直氣壯，有理有據(jù)，富有說服力。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生對資料的閱讀與分析能力，又能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。通過在辯論過程中對已方觀點(diǎn)和理由的表述，能培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建論據(jù)的能力，進(jìn)行正確的邏輯思維推理和判斷能力，同時(shí)敏捷地抓住對方漏洞進(jìn)行反擊，能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，有效培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和應(yīng)辯能力。這些做法，正是課標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的要求。培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的方法很多。但由于不同的學(xué)生的學(xué)情是不相同的，教學(xué)方式方法不能生搬硬套，同樣的方法，適應(yīng)一批學(xué)生卻不一定適應(yīng)另一批學(xué)生。因而在培養(yǎng)學(xué)生能力方面還有許多問題需要我們?nèi)パ葜v，去解決。盡量讓培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法能更全面，更有實(shí)效。在實(shí)戰(zhàn)中掌握和運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]樸春花;;培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣的一般方法[J];中國教育技術(shù)裝備;2010年25期.

[2]楊樺;探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐體會[J];大同職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào);2005年03期.