淺談初中英語(yǔ)教材中插圖的整合以及教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

戴茜

摘要：《義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)作出了更高的新要求，教材中插圖的編選設(shè)計(jì)和在教學(xué)中的應(yīng)用成為當(dāng)前英語(yǔ)教育教學(xué)關(guān)注的重要內(nèi)容。隨著“讀圖時(shí)代”的發(fā)展，教師越來(lái)越重視插圖在教材中的編選設(shè)計(jì)和在課堂教學(xué)中的應(yīng)用技巧，這有助于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，并最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。筆者結(jié)合自身在英語(yǔ)課堂上應(yīng)用插圖資源的經(jīng)驗(yàn)，以《Go?for?it》為例，從以下幾個(gè)方面談?wù)劤踔须A段英語(yǔ)教材中插圖的整合與在教學(xué)中設(shè)計(jì)與應(yīng)用：插圖在詞匯教學(xué)中的設(shè)計(jì)和運(yùn)用;插圖在閱讀學(xué)中的設(shè)計(jì)和運(yùn)用;插圖在寫(xiě)作學(xué)中的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中階段;英語(yǔ)教材;插圖資源整合;教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

目前，我國(guó)初中階段的英語(yǔ)學(xué)科以《Go?for?it》作為主要教材，已經(jīng)基本形成一整套初中英語(yǔ)教材。要使學(xué)生有效掌握并靈活運(yùn)用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，教師就必須重視在課堂上傳授英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，合理使用人教版英語(yǔ)教材，順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的潮流以及社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的熱情和興趣，充分利用教材上的插圖資源，將插圖與教學(xué)任務(wù)有機(jī)結(jié)合，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和思維能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)使用教材資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

一、插圖在詞匯教學(xué)中的設(shè)計(jì)和運(yùn)用

教師在傳授新的單詞時(shí)，可以利用教材中所提供的語(yǔ)詞意義圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將英文單詞與插圖相結(jié)合，能夠讓學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)的詞匯印象更加深刻和熟悉，避免出現(xiàn)生硬的看單詞表進(jìn)行記憶的教學(xué)現(xiàn)象。插圖的呈現(xiàn)方式是直觀的，教師在課堂上利用有限的插圖教學(xué)資源，采用形式多樣的插圖教學(xué)方法，能夠激起學(xué)習(xí)新詞匯的熱情，為學(xué)生拓展基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容。

例如，教師在教學(xué)人教版《Go?for?it》中“I’d?like?some?noodles?！边@一單元時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并欣賞配有相應(yīng)單詞的插圖。先是單數(shù)形式：一碗面條——noodle、一盤(pán)羊肉——mutton、一塊牛肉——beef等;再是復(fù)數(shù)形式：幾個(gè)西紅柿——tomatoes、一堆草莓——strawberries、一筐胡蘿卜——carrots等。教師利用教材中色彩鮮明的插圖給學(xué)生帶來(lái)直觀刺激，加深學(xué)生對(duì)詞匯初步印象，讓學(xué)生體會(huì)單數(shù)變復(fù)數(shù)的方法“以o結(jié)尾加es，以y結(jié)尾把y變i加es……”不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯的熱情，而且有利于學(xué)生掌握詞匯基本技能。

二、插圖在閱讀教學(xué)中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用教材中插圖人物的經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)具體的英文閱讀情境，并配有相應(yīng)的英文表述，為學(xué)生展示一段語(yǔ)篇的準(zhǔn)確表達(dá)方式和用詞方法，給學(xué)生示范準(zhǔn)確的語(yǔ)言輸入。在閱讀一篇新的語(yǔ)篇之前，教師可以讓學(xué)生從教材上的插圖中獲取重要的閱讀信息，輔助學(xué)生理解課文，為學(xué)生提供相關(guān)人物的背景資料等，從側(cè)面提高學(xué)生的閱讀效率。

例如，教師在教學(xué)人教版《Go?for?it》中“How?was?your?weekend？”這一單元時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行自我檢查，根據(jù)語(yǔ)篇旁邊展示的插圖進(jìn)行整體閱讀，以求把握語(yǔ)篇大意。插圖中顯示有一位白頭發(fā)老爺爺坐在綠樹(shù)下的椅子上，地上卻并沒(méi)有臥著一條狗，對(duì)應(yīng)文中的“Old?Henry looked?for?his?dog。But?Wang?Wang?wasn’t?there…”學(xué)生結(jié)合教材上的插圖對(duì)文本進(jìn)行翻譯和理解，幫助學(xué)生掌握了“Old?Henry?does?not?enjoy?his?weekend?！边@一個(gè)重要的信息，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力。

三、插圖在寫(xiě)作教學(xué)中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

在英語(yǔ)學(xué)科的寫(xiě)作教學(xué)中，教師通過(guò)插圖教學(xué)的方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生單純的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且還能通過(guò)對(duì)插圖的分析和重新解讀，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析和邏輯處理能力。插圖中故事的發(fā)生和內(nèi)容的展示，在語(yǔ)言表達(dá)方面都代表著一種情景。因此在文字語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)插圖情景的理解和文字轉(zhuǎn)化，能夠激發(fā)自身的寫(xiě)作靈感和對(duì)內(nèi)容的構(gòu)思。

例如，教師在教學(xué)人教版《Go?for?it》中“It’s?raining。”這一單元時(shí)，讓學(xué)生以“My?favorite?weather”為話(huà)題進(jìn)行寫(xiě)作，可以根據(jù)教材上的插圖進(jìn)行分析和解讀，作為自己的寫(xiě)作參考。比如選擇教材上關(guān)于下雪天氣的插圖“It’s?snowing?！睂?duì)其進(jìn)行解讀，圖中的兩個(gè)人在堆雪人，進(jìn)行愉快的玩耍和娛樂(lè)，那么學(xué)生可以在作文中由此展開(kāi)“My?favorite?weather?is?winter?because?we?can?make?snowmen…”逐漸提高學(xué)生的讀圖能力和寫(xiě)作能力。

綜上所述，教師在教學(xué)中要合理使用插圖教學(xué)策略包括：看圖學(xué)關(guān)鍵詞，認(rèn)圖輔助理解，指圖巧展內(nèi)容，示圖操練語(yǔ)言，配圖檢驗(yàn)知識(shí)，猜圖鼓勵(lì)目標(biāo)語(yǔ)言運(yùn)用等方式。豐富的插圖為課堂教學(xué)提供了資源選擇的空間，多元參與的插圖編選設(shè)計(jì)才能促進(jìn)插圖教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)，因此教師要加強(qiáng)對(duì)插圖資源的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

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備注：?此論文為永川區(qū)課題《初中英語(yǔ)教材的整合與拓展研究》的研究成果之一 課題編號(hào)：?2017YB—21