“混合對分”模式下的高效軍事英語聽說課程設(shè)計(jì)

何麗娜 范西昆

摘 ?要：傳統(tǒng)教授法的本質(zhì)是被動學(xué)習(xí)，而能夠激勵學(xué)生高度參與的討論式學(xué)習(xí)方式因其時空和形式的限制不能推廣深化。另外，外語信息化教育改革帶來的問題也日益凸顯，僅靠資源的豐富和硬件的改善喚醒學(xué)生的創(chuàng)新和批判思維能力往往本末倒置沒有追本溯源。基于PAD教學(xué)模式的課堂將講授法和討論法的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合，通過對分課堂最大限度地實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動，是有效實(shí)現(xiàn)教授、自學(xué)和共學(xué)即獨(dú)立又統(tǒng)一的新型軍事英語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：PAD教學(xué)模式;對分課堂;軍事英語教學(xué)

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）22-0102-03

Abstract： Imposed by the passive learning teaching， efforts have been made in improving students' participation in class through discussion. However， the cooperative learning did not take effect during implementing process with limitation in time and space. The abundant resources and advanced hardware did not promise a better solution. The PAD teaching model， which integrates instruction and discussion within a planned scenario could be a helpful attempt to achieve effective teaching in military English teaching.

Keywords： PAD teaching model; PAD classroom; military English teaching

一、概述

探索適應(yīng)信息時代和知識社會需要的新型英語課堂模式，培養(yǎng)具有國際視野和較強(qiáng)的對外軍事英語交流能力的新軍事人才是新時代對軍隊(duì)院校改革的重要課題。軍事英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生跨文化思維能力和語言交際能力的培養(yǎng)，但是在傳統(tǒng)課堂中并沒有取得顯著成效。從課堂教學(xué)效果來看，軍校學(xué)生雖然幾乎沒有玩手機(jī)不聽講或逃課現(xiàn)象但是注意力不集中，不善質(zhì)疑和提問也就是不主動思考的現(xiàn)象并不少見。并不是學(xué)生不珍惜教師的備課成果，而是因?yàn)樗麄儽粍拥貙W(xué)習(xí)吸收知識，失去了發(fā)現(xiàn)知識，探究問題的樂趣，其教學(xué)效果是事倍功半。另一方面，大量多媒體技術(shù)的應(yīng)用和外文媒體資源的引入，出現(xiàn)的新問題是教師備課只備“PPT”，上課照屏宣科機(jī)械灌輸，甚至淪為音視頻的放映員。學(xué)生對應(yīng)接不暇的畫面、音效很容易視聽疲勞過目即忘。這種有新技術(shù)新媒體參與的新型課堂從本質(zhì)上仍然是以教師為主導(dǎo)，各種方法的使用都是在引導(dǎo)學(xué)生按教師的思路去思考，協(xié)助教師完成既定內(nèi)容的呈示，因此講授法下的學(xué)生成為了“受老師擺弄的木偶”[1]。另外在追求講課比賽效果或者授課評定成績的壓力下，教師的課堂很容易出現(xiàn)精心編排刻意營造的舞臺劇效果。

二、PAD教學(xué)模式的理論與實(shí)踐

課堂教學(xué)模式并非中國獨(dú)有的問題，世界各國的教育研究者也在各種課改嘗試中屢屢受挫。但在中國“講授法”獨(dú)有其不可撼動的地位。毋庸置疑，傳統(tǒng)講授式教學(xué)傳授知識系統(tǒng)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果明顯，但在當(dāng)今信息化條件下，網(wǎng)絡(luò)和各類教材及輔助資源所能提供的知識從系統(tǒng)性和豐富性上遠(yuǎn)超一般教師，這個時候，課堂講授對學(xué)生來說沒有了過多的吸引力。而片面強(qiáng)調(diào)提高教師的講授能力，是對教師的過高要求，并沒有抓住問題的本質(zhì)[4]。

針對傳統(tǒng)教學(xué)的一個改革方向是采用合作學(xué)習(xí)或分組討論式教學(xué)，合作學(xué)習(xí)也是迄今為止走的最長遠(yuǎn)的教學(xué)模式之一。國外很多著名大學(xué)將這種方法視為僅次于課堂講授的第二教學(xué)手段[5]。大量實(shí)踐證明討論法能夠提升學(xué)生的主動性和參與度，但知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性不強(qiáng)、效率不高。比如討論一旦開放，學(xué)生自己的思路極易偏離教學(xué)內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，如果教師按教材內(nèi)容去引導(dǎo)，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)可能淪為表面現(xiàn)象，或者分組的學(xué)生很可能只有個別人真正努力，其他人只是搭“順風(fēng)車”。由于學(xué)生缺乏相應(yīng)增長的思考能力、規(guī)劃能力和交際技能，或者教師在沒有明確和構(gòu)建合適的外部環(huán)境下“草率”啟動小組學(xué)習(xí)和進(jìn)行分組討論，都是導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)在真正的教學(xué)實(shí)踐中并不能達(dá)到理想效果的原因。

講授法消失不了，合作學(xué)習(xí)并不能取代講授法。在這種情況下，可以結(jié)合各自的優(yōu)勢找出一條折中之法。耶魯大學(xué)博士后、普林斯頓心理學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授也因此提出了名為“對分課堂”或者PAD課堂的課堂教學(xué)改革新模式。形式上是把課堂時間一分為二，一半課堂時間給教師講授，另一半留給學(xué)生討論，而一半留給學(xué)生進(jìn)行討論，實(shí)質(zhì)上是在講授（Presentation） 和討論（Discussion）之間引入一個心理學(xué)中的內(nèi)化（Assimilation） 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對講授內(nèi)容進(jìn)行吸收之后，有備而來地參與討論，簡稱為PAD課堂（張學(xué)新，2014）。對分可以是兩節(jié)課連貫起來做隔堂對分（見圖1），也可以在一節(jié)課先后進(jìn)行，如果時間不允許，也可以進(jìn)行簡化的“三分鐘對分”。

PAD課堂的優(yōu)勢在于從課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容規(guī)劃、課堂組織和實(shí)時操作中聯(lián)結(jié)了傳統(tǒng)講授法和討論法，教師對課程內(nèi)容進(jìn)行有選擇、有組織、有重點(diǎn)的安排，教授中幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，疏通重、難點(diǎn)內(nèi)容，教師的引導(dǎo)充分但不過度，留給學(xué)生進(jìn)一步主動探索的空間，學(xué)生通過講授環(huán)節(jié)獲得基本框架，理解重、難點(diǎn)，降低了課后的學(xué)習(xí)難度，然后經(jīng)過獨(dú)立思考和審慎自學(xué)后帶著作業(yè)和問題主動、有針對性地參與后續(xù)的討論環(huán)節(jié)。

PAD課堂中教師不再事無巨細(xì)，全面覆蓋教學(xué)內(nèi)容或者受困于大量作業(yè)批改等重復(fù)性工作，而只需要把握精要，在講授環(huán)節(jié)提綱挈領(lǐng)，精講留白，在討論環(huán)節(jié)適時反饋，補(bǔ)充引導(dǎo)，與學(xué)生保持恰如其分的距離，真正贏得學(xué)生的尊重。互動交流從課后轉(zhuǎn)移到課堂，從零散無序轉(zhuǎn)變?yōu)橛姓掠行?，能夠真正激發(fā)和提高學(xué)生的參與意識和協(xié)作能力。在這種情況下，學(xué)生因?yàn)闆]有顧慮和太強(qiáng)的壓力，在討論中能夠鍛煉表達(dá)能力，學(xué)會借鑒他人視角，互相啟發(fā)和促進(jìn)，深化理解，增進(jìn)關(guān)系。對分課堂的平時成績增加了課堂表現(xiàn)部分，用達(dá)標(biāo)式考核讓低要求學(xué)生能夠保底通過，以開放性考核給高要求者展示優(yōu)異的空間，更好地適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)需求，滿足個性化教學(xué)的需要。PAD課堂的優(yōu)勢還在于其適用于翻轉(zhuǎn)課堂，慕課，混合式教學(xué)等多種模式，給老師更多的發(fā)揮空間和選擇自主權(quán)。其教學(xué)平臺“對分易”非常便捷方便，功能齊備，能夠幫助老師更好地實(shí)現(xiàn)PAD的教學(xué)理念。

三、基于PAD模式的軍事英語課設(shè)計(jì)方案

軍事英語課程是目前大多數(shù)軍隊(duì)院校的必修基礎(chǔ)課程。開設(shè)在本科生第二學(xué)年，即學(xué)生完成了通用大學(xué)英語的學(xué)習(xí)并通過了大學(xué)英語四級考試。大學(xué)英語軍事課程建設(shè)的一個重要目標(biāo)就是融語言知識與軍事知識為一體，旨在提高學(xué)員的通用軍事英語能力，幫助學(xué)員了解軍事裝備，外軍編制，國際軍事行動等知識和相關(guān)軍事術(shù)語的英語表達(dá)，拓寬學(xué)員國際視野，提高其用英語開展對外軍事交流的能力。該課程使用全軍統(tǒng)一教材《軍事英語聽說教程》。該教材的教學(xué)內(nèi)容軍事知識設(shè)計(jì)面廣，教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，主題相對獨(dú)立和完整。這些國際性的軍事合作與交流活動，大都以英語為工作語言，同時也特別加入了帶有不同國際和地方口音的聽力素材，為學(xué)員展現(xiàn)“世界英語”的使用環(huán)境，有助于提高學(xué)員的聽力綜合能力。因此，PAD教學(xué)模式適用于這種以任務(wù)為牽引，以語言為基礎(chǔ)，以特定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向的課程體系。下面以教材中《軍事英語》第五單元第二小結(jié)內(nèi)容聯(lián)合國維和任務(wù)為例介紹本次課中使用PAD教學(xué)法及其教學(xué)平臺的使用。

本次課的產(chǎn)出任務(wù)是要求學(xué)員通過本堂課的學(xué)習(xí)后計(jì)劃、組織和開展一場“維和行動新聞發(fā)布會”。為了完成這一任務(wù)，學(xué)生需要從知識、語言和口語表達(dá)技能上做好準(zhǔn)備，也就是本課的三個教學(xué)目標(biāo)。具體的課堂組織和使用平臺方式見表1。

通過本次課的課堂實(shí)踐可以看出，對分教學(xué)法的具體應(yīng)用過程中結(jié)合了英語視聽說課程的特色需求，主要表現(xiàn)在：

1. 對語言和語言技能的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的始終。課堂組織總體上是以語言輸入-小組討論-教師點(diǎn)評-語言輸入-教師講解-語言操練-語言輸出的形式循環(huán)，然而在小組討論，教師講解包括語言操練時，也都是語言輸入和輸出的場合。在聽別人說英語的時候同樣也是在輸入，在自己語言輸出的時候?qū)e人來說可能是新語言形式的輸入。語言需要內(nèi)化和吸收的過程，這個過程可以是緩慢遞進(jìn)式的，比如在討論中，新的語言信息輸入相對較少，也可以是嶄新跨躍式的，即在所有視聽輸入和語言訓(xùn)練結(jié)束后學(xué)習(xí)到的新的信息與新的表達(dá)的綜合應(yīng)用。因此，當(dāng)堂對分和隔堂對分的形式可以滿足兩種學(xué)習(xí)語言的節(jié)奏，而使學(xué)生免于遭遇從輸入到輸出倉促轉(zhuǎn)換或低質(zhì)量完成輸出任務(wù)的尷尬局面。

2. 多層面多渠道的知識獲取和信息傳遞形成有效閉環(huán)。目前沒有專門針對軍事英語的慕課和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源或者在線題庫，教員所能利用的慕課是關(guān)于軍事知識的漢語講授的慕課以及關(guān)于聽說能力訓(xùn)練的在線課程。因此，除了線下合理地組織語言材料，設(shè)計(jì)課堂活動，如何給學(xué)員推送適合的線上資源共學(xué)生自學(xué)和共學(xué)也是我們重點(diǎn)考慮的環(huán)節(jié)。英語視聽說課離不開視頻觀看和語音跟讀，在對分易平臺上的“課程資源”中可以將各個渠道搜索到的音視頻資源上傳并歸整至文件夾，方便存取。另一個重要的優(yōu)勢是對分易平臺的作業(yè)可以“語音”的形式提交，以“語音”的形式批閱，這一功能大大方便了教師查找個性化的問題，進(jìn)行有針對性的評改，同時，學(xué)生也不會因?yàn)檎n上沒有勇氣主動發(fā)言以及課上時間不足無法全員提問而被忽視。教師也可以突破時空的限制掌握和輔導(dǎo)學(xué)員的問題。通過課前、課中和課后的資源推送，信息互聯(lián)和互動評價有效地完成一個獨(dú)立單元的綜合學(xué)習(xí)。

3. 信息化的手段促進(jìn)了師生的深度互動和多元評價。提問、隨機(jī)分組、點(diǎn)名提問、搶答、投票等形式使課堂活動豐富活躍起來，這些多樣化的信息手段不僅更容易吸引學(xué)生注意，更重要的是通過設(shè)計(jì)知識結(jié)構(gòu)和活動任務(wù)的具體呈現(xiàn)方式，也幫助教師厘清了授課思路，明確了知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)和組織活動的細(xì)節(jié)性問題。包括課前的自測題目，課中和課后的在線小測驗(yàn)都可以及時地反映學(xué)生對知識的掌握程度，幫助教師實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，及時調(diào)整進(jìn)度和進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)。對學(xué)生評價既可以按照“完成”、“未完成”給出達(dá)標(biāo)通過分來激勵學(xué)生的參與，也可以根據(jù)題目的難易設(shè)置闖關(guān)式測試，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)新的內(nèi)容。信息化的平臺將學(xué)生的全程表現(xiàn)以數(shù)據(jù)化形式呈現(xiàn)，而對分課堂的三個環(huán)節(jié)使學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段可以適時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適應(yīng)多角度的評價方式。

作為專門用途英語，軍事英語課程的教學(xué)內(nèi)容與軍校學(xué)生學(xué)習(xí)和科研以及畢業(yè)后所從事的專業(yè)領(lǐng)域最基本的、非涉密的軍事英語表達(dá)相關(guān)，是對現(xiàn)行的英語教學(xué)構(gòu)成必要的補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)時代有很多課堂教學(xué)改革的嘗試，但合理的改革不僅要考慮技術(shù)進(jìn)步，還要考慮學(xué)習(xí)群體教師群體和社會環(huán)境的變化[6]。PAD課堂注重教學(xué)流程的改革，規(guī)則清晰，分層簡明，通過有效引導(dǎo)學(xué)生參與課堂、自主研習(xí)、準(zhǔn)備討論來有序地“讓渡權(quán)力”，從機(jī)械勞作走向“智慧的點(diǎn)撥”[1]，幫助教師獲得工作的價值感、獲得職業(yè)的成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對分課堂——本土原創(chuàng)、普適易用的新型教學(xué)模式[R].“對分課程”教學(xué)模式西安培訓(xùn)報告，2018，04.

[2]蔡基剛.大學(xué)英語教學(xué)：回顧、反思和研究[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2005：45-106.

[3]王靜.我國高校外語教育信息化政策發(fā)展研究[D].上海外國語大學(xué)，2018，06：85-87.

[4]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-8.

[5]江安鳳，吳鏘.討論式教學(xué)及其操作過程[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2005（12）：14-16.

[6]余清臣，徐蘋.當(dāng)代課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐內(nèi)涵：一種反思的視角[J].教育科學(xué)研究，2014，01：15-18.