王可 魏尼亞
摘 ?要:隨著信息時(shí)代的到來,教育領(lǐng)域發(fā)生了重要變化。怎樣拓展課堂教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)模式,提升課堂教學(xué)有效性,需要廣大教師思考。高校外語教師承擔(dān)著為國家培養(yǎng)懂外語的人才,對國家政治、經(jīng)濟(jì)文化交流有著重要意義。在傳統(tǒng)的高校外語教學(xué)模式下,課堂呈現(xiàn)出效率不高、學(xué)生興趣不濃、教學(xué)理念固化、內(nèi)容拓展性不高等諸多的問題。文章將對翻轉(zhuǎn)課堂模式下高校外語教師專業(yè)發(fā)展策略進(jìn)行探討和分析,旨在推動(dòng)高校外語教學(xué)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:教學(xué)創(chuàng)新;高校外語;翻轉(zhuǎn)課堂;信息技術(shù);教學(xué)模式
中圖分類號:G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A ? ? ? ? 文章編號:2096-000X(2019)22-0047-03
Abstract: With the arrival of the information age, the field of education has undergone important changes. How to expand the classroom teaching content, innovate teaching mode and improve the effectiveness of classroom teaching, teachers need to think about them. Colleges foreign language teachers are responsible for cultivating talents who understand foreign languages for the country, which is of great significance to the national political, economic and cultural exchanges. Under the traditional college foreign language teaching mode, there are many problems, such as low efficiency, low interest of students, rigid teaching philosophy and low content expansion. This paper will discuss and analyze the professional development strategies of college foreign language teachers under the mode of flipped classroom, so as to promote the development of foreign language teaching in colleges.
Keywords: teaching innovation; college foreign language; flipped classroom; information technology; teaching mode
高校外語教學(xué)是培養(yǎng)外語人才的重要基地,加強(qiáng)外語教師專業(yè)發(fā)展改革,有利于推動(dòng)高校外語教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)外語教育模式中呈現(xiàn)出諸多教育問題,比如課堂教學(xué)效果不高,并且由于時(shí)間、地點(diǎn)限制,無法最大化的提升外語教學(xué)價(jià)值。將信息技術(shù)融入高校外語教學(xué)當(dāng)中,可以打破教學(xué)上的時(shí)間與地點(diǎn)壁壘,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變課堂教學(xué)模式,構(gòu)建信息化教學(xué)平臺(tái),促進(jìn)高校教師與學(xué)生教學(xué)相長。由此可見,探討翻轉(zhuǎn)課堂模式下高校外語教師專業(yè)發(fā)展策略是十分必要的。
一、翻轉(zhuǎn)課堂模式下高校外語教師專業(yè)發(fā)展背景
“教學(xué)創(chuàng)新,皆不相師”,教育專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展,是推動(dòng)教育不斷前行的動(dòng)力??v觀中外古今,教育學(xué)者都在為創(chuàng)新教學(xué)而努力,旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間壁壘與地點(diǎn)限制,推動(dòng)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展[1]。當(dāng)下,高校外語教學(xué)存在著教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法單一、課堂教學(xué)效果不佳、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃等諸多問題,不利于我國高校外語人才的培養(yǎng),有必要探究相應(yīng)的改革之策,以創(chuàng)新性的教學(xué)模式培養(yǎng)高校學(xué)生外語自主探究能力,為人才未來的發(fā)展奠定必要的教育基礎(chǔ)。此外,為了進(jìn)一步創(chuàng)新改革教學(xué)模式,高校外語教學(xué)應(yīng)該不斷地從互聯(lián)網(wǎng)中汲取新鮮教學(xué)活力,“海納百川,有容乃大”豐富教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)設(shè)置教學(xué)模式,將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)模式融會(huì)貫通,最大化地發(fā)揮教學(xué)模式的教育價(jià)值[2]。
為了進(jìn)一步推動(dòng)高校外語教學(xué)發(fā)展,應(yīng)該加大高校外語教學(xué)改革,通過研究高校外語翻轉(zhuǎn)課堂措施,突破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘,培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為培養(yǎng)高校外語人才開拓創(chuàng)新之路,從而促進(jìn)高校外語教學(xué)的發(fā)展。
二、我國高校外語課堂教學(xué)存在的主要問題
(一)教師教學(xué)理念滯后
教師的教學(xué)理念直接影響了教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)開展、教學(xué)總結(jié)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。理念的滯后性將會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)行為的滯后,影響課堂教學(xué)效果,即使開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,如果認(rèn)識(shí)不到位依然會(huì)使其流于表面形式,并不能起到“體制增效”的課堂教學(xué)效果。
(二)課堂教學(xué)方法單一
由于教師教學(xué)理念的滯后引發(fā)系列的教學(xué)行為,課堂教學(xué)方法十分單一,教師缺乏創(chuàng)新教學(xué)思維,依然采用傳授式的被動(dòng)教學(xué)模式,使學(xué)生處于課堂被動(dòng)參與的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,缺乏外語學(xué)習(xí)上的主觀思考,無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,課堂教學(xué)效果“高耗低能”,逐漸弱化學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣[3]。
(三)課堂教學(xué)角色模糊
教師與學(xué)生是高校外語教學(xué)的兩大主體,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果決定了課堂教學(xué)效果,尤其在以培養(yǎng)能力的高校教學(xué)中,僅依靠傳授式的方式開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng),過度干涉各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)將始終得不到成長。
(四)自主探究活動(dòng)缺失
培養(yǎng)自主能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)高校人才的核心,“授之以魚不如授之以漁”的教育古訓(xùn)更加言明了培養(yǎng)高校學(xué)生學(xué)習(xí)外語的能力的重要性[4]。高校外語教學(xué)中自主活動(dòng)的缺失,將會(huì)剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究的實(shí)踐機(jī)會(huì),學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)長時(shí)間得不到刺激,不利于高校外語人才培養(yǎng)。
(五)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足
教師在教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生在入學(xué)之初有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣,但隨著時(shí)間推移,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸弱化。具體表現(xiàn)為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不高,課堂學(xué)習(xí)效果不高,被動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中,缺乏個(gè)人的深度思考。高校學(xué)生自由學(xué)習(xí)時(shí)間相對較多,但他們投入到外語學(xué)習(xí)的時(shí)間十分有限,學(xué)生的外語水平提升十分緩慢。
三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下高校外語教師專業(yè)發(fā)展策略
通過上文分析可以得知,我國高校外語教學(xué)的過程中存在著教師教學(xué)理念落后,課堂教學(xué)方法單一、課堂角色模糊、自主探究活動(dòng)缺失等多項(xiàng)問題。因此在打破傳統(tǒng)高校外語教學(xué)模式的過程中應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況,制定針對性的教學(xué)策略,給予學(xué)生更加寬廣的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái),從而提高課堂教學(xué)有效性。
(一)改變課堂的現(xiàn)狀
教師的教學(xué)理念直接影響了教師的教學(xué)行為,也是導(dǎo)致課堂教學(xué)模式單一以及機(jī)械化與傳授式教學(xué)的根本原因?;诜D(zhuǎn)課堂模式下的高校外語教學(xué)發(fā)展,首先應(yīng)該改變教師的教學(xué)理念,通過自主學(xué)習(xí)、校本教研、外出培訓(xùn)等多種措施,改變教師的教學(xué)觀念,切實(shí)認(rèn)識(shí)到教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位[5]。外語教學(xué)應(yīng)該不斷地進(jìn)行創(chuàng)新,教師教學(xué)中也應(yīng)該更新理念,學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法,結(jié)合信息技術(shù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),為培養(yǎng)復(fù)合型的人才探究新的教學(xué)之路。例如:在實(shí)際教學(xué)的過程中教師改變傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式,給予高校學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)遇,靈活設(shè)置課堂多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生的教學(xué)思維,從知識(shí)傳授教學(xué)轉(zhuǎn)化為知識(shí)實(shí)踐教學(xué)、應(yīng)用教學(xué),從而更好地開展教學(xué)活動(dòng),提高課堂教學(xué)的有效性。
(二)準(zhǔn)確把握課堂角色,科學(xué)地開展教學(xué)
高校教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法為主,傳授式教學(xué)模式已然不適應(yīng)高校的教學(xué)宗旨,充分發(fā)揮高校學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性與自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法更適合當(dāng)代高校教學(xué)模式[6]。教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂外語教學(xué)模式時(shí),應(yīng)準(zhǔn)確把握課堂角色,不要過度參與到學(xué)生學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)當(dāng)中,以引導(dǎo)啟發(fā)為主要教學(xué)方式,盡可能地讓學(xué)生自我總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師準(zhǔn)確把握課堂角色,合理發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,才能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的外語人才。例如:外語教師在教學(xué)的過程中,應(yīng)該結(jié)合高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,盡可能地采用任務(wù)單教學(xué)模式、小組合作教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)主動(dòng)性,教師通過合理的探究主體活動(dòng),將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng),在此過程中,教師通過問題引導(dǎo)方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散與實(shí)踐探究,從而實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)中“教”與“學(xué)”的課堂翻轉(zhuǎn)。
(三)借助教學(xué)活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維
小組成員在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),教師在課堂教學(xué)的過程中設(shè)置多個(gè)教學(xué)活動(dòng),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。由此可見,在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下,增加課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)或課外探究活動(dòng)內(nèi)容,可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果,優(yōu)化外語教學(xué)的有效性,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中也可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力與探究能力的提升[7]。與此同時(shí),小組成員注意到,教師開展活動(dòng)的過程中如果過多干涉活動(dòng)內(nèi)容,在一定程度上會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)意愿。因此,教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中不僅要科學(xué)地設(shè)計(jì)活動(dòng)主題,更是要把握好教師在活動(dòng)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮。例如:外語教師可以結(jié)合國內(nèi)外熱點(diǎn)問題開展教學(xué)活動(dòng),比如最近的美國名校高考舞弊案。一方面讓學(xué)生收集相關(guān)語料信息,了解語言點(diǎn),背景知識(shí),教師可以介紹關(guān)于美國高考的信息,進(jìn)而擴(kuò)展至誠信體系和價(jià)值觀,促進(jìn)學(xué)生外語思維的形成;另一方面讓學(xué)生練習(xí)已經(jīng)掌握的外語知識(shí),內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生在“玩”中“學(xué)”,激發(fā)他們的外語學(xué)習(xí)興趣,鍛煉思辯能力。
(四)依靠教學(xué)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
運(yùn)用信息教學(xué)平臺(tái)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性更強(qiáng),并具有一定的自主探究能力。經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn),在課上教師借助信息教學(xué)平臺(tái)可以拓展課堂教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用教學(xué)視頻教學(xué)知識(shí)點(diǎn),緊抓學(xué)生注意力。教師也可以登錄指定教學(xué)平臺(tái),比如上海外語教育出版社的“中國外語教學(xué)網(wǎng)”等平臺(tái),選擇優(yōu)秀的外語教學(xué)視頻,開展在線教學(xué),讓學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)方式感知教學(xué)內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生的外語思維,獲得更多的教學(xué)體驗(yàn)[8]。在課下,教師通過科學(xué)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)主題,將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組,引導(dǎo)學(xué)生利用信息教學(xué)平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)平臺(tái)上交流個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),通過主題探究式教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。由于外語自主學(xué)習(xí)需要正確的語音、語法、語調(diào)教學(xué)指導(dǎo)才能夠確保自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確性,教師可以將外語課堂中的教學(xué)視頻進(jìn)行分類與總結(jié),上傳到信息教學(xué)平臺(tái)中以供學(xué)生自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)再現(xiàn)與課堂翻轉(zhuǎn),提升高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)外語的能力與效果。
(五)通過教學(xué)視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。筆者通過高校學(xué)生數(shù)據(jù)調(diào)查得知,大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)外語的初衷是因?yàn)榫蜆I(yè)與學(xué)習(xí)興趣,如果學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不濃,課堂學(xué)習(xí)效率也會(huì)十分有限[9]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,教師可以采用視頻教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。外語為語言類學(xué)習(xí),高校學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中缺乏足夠的語境,高校教師在教學(xué)的過程中利用教學(xué)視頻可以構(gòu)建外語學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造地道的語言輸出與輸入環(huán)境。
首先,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作微課,將課堂教學(xué)過程中的語法、詞匯等重點(diǎn)知識(shí)濃縮其中,在學(xué)生上課之前利用移動(dòng)手機(jī)通訊器具等傳送給學(xué)生,幫助學(xué)生進(jìn)行課前知識(shí)學(xué)習(xí),了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在著的困難,以便教師更好地開展課堂教學(xué)計(jì)劃,其次,高校外語教師已經(jīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)對于課堂知識(shí)十分熟悉,根據(jù)最近區(qū)域理論知識(shí),學(xué)生由于知識(shí)的熟悉性更加容易進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樹立學(xué)習(xí)自信心。此外由于視頻本身承載了更多的聲音信息、圖像信息,并能夠傳播一定的語言文化信息,學(xué)生在觀看視頻的過程中視覺、聽覺、思維都充分的調(diào)動(dòng)起來,能夠幫助學(xué)生更好的融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容深入探究的學(xué)習(xí)欲望。最后,教師教學(xué)完畢后,可以再次將教學(xué)視頻分發(fā)給學(xué)生,學(xué)生在課后復(fù)習(xí)以及自我學(xué)習(xí)的過程中可以利用教學(xué)視頻再現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此可見,在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,高校外語教師利用教學(xué)視頻激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)課堂、課下的翻轉(zhuǎn),提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性,指導(dǎo)了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展。筆者學(xué)校已經(jīng)制作了與教材配套的微課來配合外語教學(xué)。
(六)依靠活動(dòng)小組開展自主實(shí)踐活動(dòng)
教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)的過程中可以發(fā)現(xiàn),外語教師在課上掌控課堂翻轉(zhuǎn)效果相對容易,但對于課下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果掌控往往束手無策。為此教師在教學(xué)的過程中可以依靠活動(dòng)小組,督促課下教學(xué)活動(dòng)的開展,并推動(dòng)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行,幫助學(xué)生在小組互助中共同進(jìn)步。高校學(xué)生與中學(xué)生不同,具有更強(qiáng)的意愿表達(dá)需求。為此,高校教師在進(jìn)行小組分組的過程中應(yīng)該注意到這一點(diǎn),既要保證分組的合理性,也要保證分組契合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)搭檔習(xí)慣。為此教師不妨與學(xué)生共同制定小組分組的原則,鼓勵(lì)學(xué)生共同參與活動(dòng)當(dāng)中。
首先,高校學(xué)生入學(xué)之初外語基礎(chǔ)能力參差不齊,為此在分組的過程中要著重考慮學(xué)生的外語水平,活動(dòng)組織能力以及學(xué)生的個(gè)人喜好。其次,教師與學(xué)生共同制定五人小組分組原則,小組成員需要具備不同性格的人。最后,學(xué)生自由分組結(jié)束后,教師將其設(shè)為固定課外活動(dòng)探究活動(dòng)小組,開展自主實(shí)踐活動(dòng)。此外值得注意的是,為了更好地推動(dòng)與把控小組自主實(shí)踐活動(dòng)的開展,外語教師可以為每個(gè)小組分發(fā)實(shí)踐活動(dòng)調(diào)查表,一方面督促學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐探究活動(dòng),另一方面通過調(diào)查表可以幫助學(xué)生理清實(shí)踐探究活動(dòng)思緒,為小組實(shí)踐活動(dòng)提供框架,推動(dòng)小組活動(dòng)的開展。教師在利用活動(dòng)小組開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí),既可以由教師指定活動(dòng)主體,也可以由小組自行設(shè)計(jì),給予活動(dòng)小組充分的自主性。
四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下高校外語教師專業(yè)發(fā)展展望
目前,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)被普遍的應(yīng)用于高效外語課堂教學(xué)當(dāng)中,高校教師在不斷改革與創(chuàng)新教學(xué)模式的過程中仍然存在著信息教學(xué)資源利用不夠充分的情況。在未來的教學(xué)探究中,在改變課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,側(cè)重于豐富信息教學(xué)平臺(tái)資源,及時(shí)將日常教學(xué)中的教學(xué)視頻進(jìn)行分類總結(jié),并利用互聯(lián)網(wǎng)收集優(yōu)秀的教學(xué)視頻,提升教師的自我教學(xué)能力,創(chuàng)新課堂教學(xué)模式[10]。在此基礎(chǔ)上,高校外語教師應(yīng)該不斷地深化課堂教學(xué)改革,及時(shí)地進(jìn)行自我教學(xué)反思,優(yōu)化教學(xué)方案,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從中歸納出教學(xué)通用理論,助推高校外語教學(xué)。
21世紀(jì)是人才創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的時(shí)代,外語已經(jīng)成為了人才普遍具備的一項(xiàng)技能,高校是培養(yǎng)外語人才的重要基地,為國家之間的國際交流輸送了大量的人才。面對傳統(tǒng)的高校外語教學(xué)現(xiàn)狀,以及高校學(xué)生日后的就業(yè)需求,高校應(yīng)該夯實(shí)高校學(xué)生的外語基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)高校學(xué)生的外語實(shí)踐能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息時(shí)代下,高校外語教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù),擴(kuò)充外語課堂教學(xué)內(nèi)容,通過觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻與自我學(xué)習(xí)更新教學(xué)理念與教學(xué)方式,并借助信息技術(shù)平臺(tái)、教學(xué)視頻、課外教學(xué)活動(dòng)等多種方式,為學(xué)生提供自主實(shí)踐與學(xué)習(xí)的機(jī)遇。翻轉(zhuǎn)模式下的高校外語教學(xué)改革,提升了外語課堂教學(xué)的有效性,促進(jìn)了高校外語教師教學(xué)水平的又一次提升,推動(dòng)了高校外語教學(xué)改革。
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