研究生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)問(wèn)題及對(duì)策

江利

摘 ?要：文章對(duì)A大學(xué)的研究生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查，分析發(fā)現(xiàn)：A校的研究生普遍認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的能力缺乏;理工科研究生比文科研究生的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力缺乏;男性研究生比女性研究生的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力缺乏;研一、研三、研二依次認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力缺乏。筆者在分析原因的基礎(chǔ)上提出以下幾點(diǎn)建議：理工科學(xué)生要注重加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流能力;不同的年級(jí)之間搭建循序漸進(jìn)的培養(yǎng)鏈;合理配置團(tuán)隊(duì)的人員結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：研究生;團(tuán)隊(duì)合作;問(wèn)題分析;建議

中圖分類號(hào)：G643 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2019）22-0044-03

Abstract： We conducted interviews and questionnaires about learning teamwork of graduate student at A university， and found that： graduate student of A university generally perceived lack of ability to learn teamwork; Cooperation in science and engineering graduate students than liberal arts graduate of the lack of team learning ability; Male students than female students perceived lack of ability to learn teamwork; First grade， third grade， second grade students in order perceived lack of ability to learn teamwork. I propose the following recommendation on the basis of the analysis： Science and engineering students should focus on strengthening the capacity of academic exchanges; we should be set up progressive training chain between different grade; Rational allocation of their team's structure.

Keywords： graduate; teamwork; problem analysis; recommendations

一、概述

研究生群體作為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要儲(chǔ)備力量，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力是時(shí)代發(fā)展賦予高校的重要使命。研究表明團(tuán)隊(duì)式的合作學(xué)習(xí)是研究生教育創(chuàng)新的有效途徑之一，它受到了越來(lái)越多的青睞，然而其實(shí)效性一直飽受爭(zhēng)議。雖然團(tuán)隊(duì)合作確實(shí)有助于學(xué)生之間碰撞出新的思維火花，但是合作的過(guò)程中出現(xiàn)責(zé)任分散、效率偏低等問(wèn)題。因此，本文以A大學(xué)為例對(duì)研究生的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)促進(jìn)研究生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究方法

本研究從問(wèn)題出發(fā)，采用訪談法和問(wèn)卷法對(duì)研究生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)情況展開(kāi)調(diào)查。根據(jù)代表性的原則，問(wèn)卷調(diào)查之前共訪談10名碩士以及20位有美國(guó)留學(xué)或者訪學(xué)經(jīng)歷的科研、教學(xué)一線的教師，問(wèn)卷調(diào)查之后，針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，進(jìn)一步訪談5名碩士。本次調(diào)查選取了A大學(xué)在校研究生作為對(duì)象，采取隨機(jī)取樣方法，發(fā)放問(wèn)卷600份，問(wèn)卷回收后剔除無(wú)效問(wèn)卷， 有效回收536份，有效回收率為89.3%，被調(diào)查樣本的基本分布如表1。問(wèn)卷采用李克特量表的 6 級(jí)計(jì)分方式對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行指標(biāo)的衡量，運(yùn)用 SPSS20.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表2。

三、調(diào)查結(jié)果及原因分析

（一）研究生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的能力訓(xùn)練普遍缺乏

在對(duì)“目前研究生教育中團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的能力訓(xùn)練是否缺乏”的情況進(jìn)行調(diào)查中，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)有累計(jì)高達(dá)有68.4%碩士研究生認(rèn)為目前研究生的團(tuán)隊(duì)合作研究的能力訓(xùn)練比較缺乏。雖然許多大學(xué)非常重視提高研究生的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力，但是研究生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不盡如人意，還有很大的空間，應(yīng)該提高到一個(gè)更高的水平。

（二）理工科研究生更加認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力缺乏

將調(diào)查對(duì)象按學(xué)科劃分為人文社科組和理工科組，人文社科組的平均分為3.75，理工科組的平均分為4.09，通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這兩組研究生在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的能力上存在顯著性差異（F=2.072，P<0.05），理工科研究生更加的認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合作研究方面的能力缺乏（4.09>3.75）。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種學(xué)科差異主要有以下的原因：

一是自然學(xué)科的屬性決定的。隨著自然科學(xué)日益的分化和交叉發(fā)展，依靠團(tuán)隊(duì)的力量是勝任未來(lái)科學(xué)研究挑戰(zhàn)的重要策略，理工科研究生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，對(duì)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)寄予很高的期待。自然科學(xué)的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性使得理工科的學(xué)生非常注重事物因果聯(lián)系，這種線性邏輯思維模式下如果出現(xiàn)錯(cuò)誤自己不易發(fā)覺(jué)的，即使是接納不同的意見(jiàn)也需要更長(zhǎng)的時(shí)間，因此在理工科的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中對(duì)合作者的素養(yǎng)提出了更高的要求。

二是當(dāng)前理工科研究生培養(yǎng)模式下合作學(xué)習(xí)受到局限。一方面，雖然導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力重要平臺(tái)，但是由于研究方向和內(nèi)容的精細(xì)化，團(tuán)隊(duì)中的工作需由導(dǎo)師分配，俗話說(shuō)“隔行如隔山”，雖說(shuō)學(xué)生在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中但實(shí)質(zhì)性的合作卻很難;另一方面，雖然“課程學(xué)習(xí)”是培養(yǎng)研究生合作學(xué)習(xí)能力的重要紐帶，但是理工科的課堂主要是講授成熟的學(xué)科理論，采用教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，修習(xí)課程的學(xué)生專業(yè)背景比較單一，因此能夠利用課程平臺(tái)進(jìn)行多學(xué)科交叉的探究式合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較少。

（三）男生更加認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力缺乏

將調(diào)查對(duì)象按性別劃分為男生組和女生組，男生組的平均分為4.07，女生組的平均分為3.85，通過(guò)獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這兩組研究生在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的能力上存在顯著性差異（F=0.170，P<0.05），總體看，男生更加的認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合作研究方面缺乏（4.09>3.75）。

出現(xiàn)以上的現(xiàn)象，這與以往的相關(guān)研究結(jié)論具有一致性。張中菊[1]、孟晉[2]、王希林[3]的研究表明男研究生的情緒孤立水平與女生相比要高而且超出了正常水平。姜松梅、張勤[4]的研究結(jié)果顯示男研究生在求助因子上的得分也顯著低于女研究生，女研究生比男研究生更積極地去尋求支持，并能充分利用身邊的支持力量，通過(guò)求助的方式來(lái)解決自己的問(wèn)題。這說(shuō)明女生更愿意參與團(tuán)隊(duì)合作。

另外，通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)男研究生受傳統(tǒng)的社會(huì)性別角色觀念的影響，比女生更希望獨(dú)立和靠自己來(lái)解決困難，對(duì)成功的渴望強(qiáng)烈。同時(shí)，又很明白社會(huì)支持的重要性，需要學(xué)會(huì)與人合作。這種心理本身就很矛盾，加上長(zhǎng)時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室，既不善與導(dǎo)師溝通又缺乏同學(xué)之間的交流。這些使得男研究生對(duì)自己做好團(tuán)隊(duì)合作的效能感比較低，期望有更多的這方面能力的訓(xùn)練。

（四）研一和研三學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力訴求更強(qiáng)

將調(diào)查對(duì)象按年級(jí)劃分成三組，研一平均分為4.05;研二平均分為3.88;研三平均分為3.92。通過(guò)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)這三組在認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的能力上不存在顯著差異（F=1.909，P>0.05），但是平均數(shù)在年級(jí)之間變化依次為：研一>研三>研二（4.05>3.92>3.88），研一和研三學(xué)生更加認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)方面缺乏。

出現(xiàn)這種年級(jí)上的變化與不同階段的學(xué)業(yè)任務(wù)以及適應(yīng)情況密切相關(guān)的。研一的學(xué)生剛經(jīng)歷從本科到研究生教育的一次質(zhì)的跨躍，這個(gè)時(shí)期將面臨各種挑戰(zhàn)。例如：學(xué)習(xí)方法上，要求從以前的記憶與理解式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向研究探索式的學(xué)習(xí);由于學(xué)生安排課程的自主性大，不少學(xué)生選擇在研一時(shí)期集中修課，造成課程學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大;剛剛進(jìn)入導(dǎo)師的團(tuán)隊(duì)， 處于團(tuán)隊(duì)的邊緣，期待有更多的訓(xùn)練;初步接觸發(fā)文章，感覺(jué)像是無(wú)頭蒼蠅;一部分跨專業(yè)考研學(xué)生還要補(bǔ)充專業(yè)基礎(chǔ)……面對(duì)以上的壓力，團(tuán)隊(duì)式的學(xué)習(xí)正好是研一學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)資源促進(jìn)學(xué)業(yè)上的適應(yīng)和進(jìn)步的有效途徑之一，這種方式比個(gè)體學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)速度更快，能更有效地拓展知識(shí)面，更有助于開(kāi)展深度學(xué)習(xí)等多方面的優(yōu)勢(shì)。

隨著時(shí)間的推移，研二學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)研究生學(xué)習(xí)模式，專業(yè)知識(shí)不斷深化，能應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)上不斷提高的要求，一是相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)壓力的知覺(jué)不再像初入學(xué)時(shí)那樣的敏感，二是慢慢的融入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)找到合適的位置。到了研三是學(xué)生寫論文階段，學(xué)生需要更多的與導(dǎo)師和同學(xué)的溝通交流，加上這一時(shí)期找工作讓學(xué)生更加體會(huì)到人際交往能力、協(xié)作能力和社會(huì)適應(yīng)能力的重要性，因此，學(xué)生對(duì)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力的需求更加強(qiáng)烈。

四、調(diào)查結(jié)論與建議

從以上的分析，可以看到研究生群體的團(tuán)隊(duì)合作能力較缺乏，如果要使團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)獲得成功，發(fā)揮提高研究生教育質(zhì)量的作用。筆者認(rèn)為，關(guān)鍵要針對(duì)不同的研究生群體做好以下的幾個(gè)方面努力：

（一）理工科學(xué)生要提高學(xué)術(shù)交流素養(yǎng)

由于理工科的知識(shí)在人腦中的存儲(chǔ)更多的是一種依存邏輯關(guān)系的理解過(guò)程，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果沒(méi)有較好的學(xué)術(shù)交流素養(yǎng)，所表述的觀點(diǎn)不能夠讓人心服口服，科研進(jìn)程中的信息就無(wú)法得到有效的交流，團(tuán)隊(duì)集體力量大打折扣。因此，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行需要內(nèi)部成員有著較好的學(xué)術(shù)交流素養(yǎng)作為支撐，要加強(qiáng)理工科研究生的學(xué)術(shù)報(bào)告能力和技術(shù)交流能力。就目前調(diào)查的情況看，應(yīng)特別重視母語(yǔ)和外語(yǔ)的口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力，以此作為合作溝通流暢的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）合理配置團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的人員結(jié)構(gòu)

在實(shí)踐中教師必須要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的不同發(fā)展階段的特征，采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和組織策略，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在導(dǎo)師的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)內(nèi)，導(dǎo)師扮演的首要角色是主導(dǎo)者，但是一定保留彈性發(fā)展的空間，要注意處理導(dǎo)師與學(xué)生在團(tuán)隊(duì)生態(tài)上所占據(jù)的位置以及相互作用關(guān)系，防止出現(xiàn)不良的項(xiàng)目合作關(guān)系。

首先，團(tuán)隊(duì)成立之初，不同的成員間存在著知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、興趣偏好、思維方式、自我期望等等方面的差異，研究生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)初期容易出現(xiàn)習(xí)慣性的自我保護(hù)和規(guī)避矛盾的心理。然而，有效合作的研究生團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是能夠碰撞出思維火花而不是累積矛盾的團(tuán)隊(duì)。因此，教師要將這些可能給團(tuán)隊(duì)成員帶來(lái)沖突的差異轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生融解團(tuán)隊(duì)合作的弱點(diǎn)，避免“合而不作”、“作而不合”的低效團(tuán)隊(duì)，使得每個(gè)成員能夠發(fā)揮自己的才智。

其次，在團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作中教師要做好及時(shí)調(diào)整，使團(tuán)隊(duì)處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中。要在學(xué)年更換時(shí)期，有經(jīng)驗(yàn)的老生畢業(yè)，團(tuán)隊(duì)不能因?yàn)槿藛T流動(dòng)而斷層甚至解散，出于團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的考慮，教師要做好團(tuán)隊(duì)成員的年級(jí)搭配。加強(qiáng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的合作文化建設(shè)，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中感受到來(lái)自團(tuán)隊(duì)的精神鼓勵(lì)，找到來(lái)自團(tuán)隊(duì)的歸屬感，感受到自我在努力中得到提升，使這種成就感成為最有效的激勵(lì)之一。

再次，新生加入團(tuán)隊(duì)，成員可能會(huì)出現(xiàn)一些情感上的變化，導(dǎo)師要及時(shí)積極地給新老成員創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓新同學(xué)融入團(tuán)隊(duì)，使低年級(jí)向高年級(jí)討教不會(huì)擔(dān)心被嘲笑，高年級(jí)同學(xué)也愿意與師弟師妹分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓老成員接受新成員并帶動(dòng)新成員共同進(jìn)步。

（三）不同年級(jí)之間搭建循序漸進(jìn)的培養(yǎng)鏈

團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力是畢業(yè)生適應(yīng)急遽變化和贏得挑戰(zhàn)的核心實(shí)力，合作教育是我國(guó)研究生教育發(fā)展的新方向。[5]研究生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中。首先，通過(guò)課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，然后通過(guò)專題討論環(huán)節(jié)，最后通過(guò)綜合討論開(kāi)展課題研究完成學(xué)位論文環(huán)節(jié)。[6]雖然不同的階段有不同的任務(wù)，但是在這個(gè)培養(yǎng)鏈中，研究生整個(gè)學(xué)習(xí)階段按“基礎(chǔ)-專題-問(wèn)題”這樣逐步深入，要將團(tuán)隊(duì)合作納入核心能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠有意識(shí)把課程學(xué)習(xí)與課題研究結(jié)合起來(lái)，而不是孤立的看待課程學(xué)習(xí)或者課堂研究，消除混學(xué)分的心態(tài)，不要把研究小組蛻變成 “避風(fēng)港”，進(jìn)而有效地發(fā)展自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力。

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