生成性教學在中學思想政治課堂的應(yīng)用

羅玉章

摘 要：生成性教學是相對于預(yù)成性教學而言，重視教學過程，采用互動式教學，著力培養(yǎng)人的個性的一種新型教學模式。中學思想政治教育亦可應(yīng)用生成性教學理念。然而在應(yīng)試教育體系下，生成性教學課堂與預(yù)成性教學要求存在一定的矛盾，對生成性教學效果產(chǎn)生影響。在當前情況下，應(yīng)當正確認識生成性教學與預(yù)成性教學關(guān)系，通過合理分配課堂比例，實現(xiàn)生成性教學與預(yù)成性教學的相輔相成，使生成性課堂教學達到最優(yōu)效果。

關(guān)鍵詞：生成性教學，思想政治，課堂教學

一、 生成性教學的基本理念

新中國成立后，為在短期內(nèi)培養(yǎng)大批量技術(shù)型人才，同時受到封閉性觀念、因果性觀念和決定論觀念的影響，教學系統(tǒng)中多采用預(yù)成性教學理念，即重視本質(zhì)、規(guī)律、結(jié)果，并為事物的發(fā)展預(yù)設(shè)了路徑和結(jié)果。[1]落實于實踐上即為預(yù)設(shè)教學本質(zhì)，規(guī)定教學路徑，教學過程是教學規(guī)律的體現(xiàn)或教學方案的忠實展現(xiàn)。對于中學教學而言，目標即為幫助學生通過中高考，培養(yǎng)更高等的學術(shù)人才或技術(shù)人才。

生成性教學作為一種新的教學理念，通常是相對于預(yù)成性教學而言，重視過程、差異、創(chuàng)造，關(guān)注偶發(fā)性事件和教學附加價值的教學哲學。落實于實踐上即為關(guān)注具體的教學過程，注重互動性教學方法，根據(jù)課堂互動狀態(tài)調(diào)整教學思路和教學行為。其教學目標為培養(yǎng)學生的個性，尋找自我價值，以實現(xiàn)人的自由發(fā)展的終極教學目標。

在20世紀80年代，意大利的瑞吉歐·艾米里亞（Reggio Emilia）地區(qū)率先在幼兒教育中進行生成性教學的實踐。既改變了僵化地計劃執(zhí)行的教學模式，亦非兒童隨意的活動，而是師生互動，共同構(gòu)建課堂的新型教學模式，這對于中高等教育的生成性課堂教學有啟發(fā)借鑒作用。

實際上在我國古代，生成性教學理念就已有所發(fā)展。最遠可追溯至孔夫子的“有教無類，因材施教”、“三人行則必有我?guī)煛?，即體現(xiàn)了生成性教學中對差異、關(guān)系的重視?！笆谌艘贼~不如授人以漁”更是簡單生成性教學理念的體現(xiàn)，教師著眼于引導學生掌握學習的過程和學習的方法，以適應(yīng)不同的領(lǐng)域的學習要求，故而在我國古代涌現(xiàn)了許多全能型的人才。只不過在近現(xiàn)代，受國情及各種觀念的影響，教育同樣變得以“多快好省”為基調(diào)?！叭瞬拧迸可a(chǎn)的教育，無疑是一種急功近利的悲哀。新課改的生成性教學，既是對古代“博學”的致敬，也是對外來教學模式的活用。

二、思想政治生成性教學的矛盾

就當前中學教育發(fā)展情況而言，思想政治生成性課堂教學仍未達到其最優(yōu)效果。根據(jù)實踐狀況究其根本，主要受到教師對生成性教學理念接納不足的內(nèi)部矛盾影響。

生成性教學理解偏差：由于是一種與現(xiàn)有授課模式完全不同的新型的授課方式，教師易對生成性教學理解產(chǎn)生偏差，使課堂過于“泛化”、“偏化”，不僅未能完成教學任務(wù)，更有可能對學生產(chǎn)生誤導。思想政治科目由于與日常生活關(guān)系最為密切，時效性最強，教師在課堂授課中最容易產(chǎn)生“泛化”、“偏化”的失誤。

“泛化”指教師忽視教學中的“你-我”關(guān)系，不對課堂加以控制引導，完全由學生隨意生成，教師在課堂中喪失主導對話地位。由于學生素質(zhì)水平不一，由學生引導的課堂效果是無法保證的?！捌敝傅氖墙處煂ι尚越虒W產(chǎn)生極端理解，將生成性教學與預(yù)成性教學完全對立，偏激地認為生成性教學效果必然優(yōu)于預(yù)成性教學效果，故在課堂中放大生成性教學事件，最終導致喪失教學節(jié)奏和偏離教學方向。最為常見的偏化現(xiàn)象即在課堂中鼓勵學生“犯錯”，鼓勵學生在不必要的方向進行生成思考，花費大量課堂時間回答與課堂、科目完全沒有聯(lián)系的問題。雖然也屬于思維鍛煉，但漫無目的的思考只能稱為胡思亂想，對于培養(yǎng)學生的科目能力沒有太大幫助。

三、思想政治生成性教學設(shè)計

生成性教學效果最為突出的是語文科。語文科目除卻選擇等客觀題外，大多要求學生在理解材料的基礎(chǔ)上進行主觀答題，作文更是要求學生完全自主生成。這要求教師在設(shè)計教學路徑時，更多地關(guān)注學生理解與生成能力的培養(yǎng)，更多地采用互動會話的模式激發(fā)學生的興趣與靈感。思想政治有其學科特點，不能照搬照抄，但仍有可借鑒參考之處。作為文科代表科目，思想政治給人留下最深印象莫過于古板式記憶，理科生更是對其龐大的背記量望而卻步。而實際上，現(xiàn)實生活中思想及政治無時無刻不在變化，思想政治科目本身具有一定的新聞性。

一方面，立足于預(yù)成性教學目標，教師可以在課堂中利用思想政治的新聞性進行發(fā)散，鼓勵學生在一定的材料基礎(chǔ)上生成自己的觀點，能夠在知識點之上進行延伸，即對知識點進行活用，而非照搬照抄。另一方面，立足于生成性教學模式，并借鑒語文等科目生成性教學的經(jīng)驗，教師可以允許學生在課后針對課堂思想政治話題進行完全生成訓練，以生成作品的展現(xiàn)，并對作品進行評價。

為了更好地激勵學生課堂生成，實現(xiàn)高效率互動，教師可在一定程度上改變對學生的評定方式，在對學生予以評價時，除卻卷面成績，也予以課堂生成成果一定的比重?？紤]到中國教育資源分布不均、生源素質(zhì)高低不齊的狀況，教師應(yīng)據(jù)實際課堂情況對學生生成加以適當引導，生成成果形式由學生自由把握，無論是視頻、論文、演示文稿、辯論賽、話劇表演等，都可按一定比例計入學生思想政治學期得分以內(nèi)。這樣既可以培養(yǎng)學生政治敏感性，鍛煉思維敏捷度，實現(xiàn)生成性教學課堂目標，改變思想政治科目僵硬的形象，從長遠來看又可以實現(xiàn)各科目的相互促進，并與大學課堂形式相接軌，為學生發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]羅祖兵，生成性教學及其基本理念，教程·教材·教法，2006，（6），28-33