高等教育國家級教學(xué)成果的培育路徑

周先軍 周浩 周凌玲 吳丹雯

摘? 要：高等教育教學(xué)成果獎，代表了目前我國高等教育教學(xué)工作的最高水平。通過分析2018年452項國家級高等教育成果獎，有助于明了我國高等教育的發(fā)展方向，立足崗位探索高等教育的發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)自身的教育教學(xué)建設(shè)，積累形成國家級教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：高等教育;教學(xué)成果獎;教學(xué)改革;培養(yǎng)模式;體系建設(shè)

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：2096-000X（2019）24-0014-03

Abstract： The Higher Education Teaching Achievement Award represents the highest level of higher education teaching in China.Through the analysis of 452 national awards for higher education achievements in 2018， it is helpful to understand the development direction of higher education in China， to explore the law of higher education development based on position， to guide its own education and teaching construction， and to accumulate and form national teaching achievements.

Keywords： higher education; teaching achievement award; teaching reform; training mode; system construction

一、介紹

高等教育教學(xué)成果獎，每4年評選一次，是國務(wù)院確定的國家級獎勵，被視為與國家科技成果三項獎勵并列的國家級獎勵。近日，國家教育部高等教育司發(fā)布了2018年高等教育國家級教學(xué)成果獎獲獎項目清單，包括特等獎2項，一等獎50項，二等獎400項，452個獲獎項目充分展現(xiàn)了我國高等教育課程建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)工作所取得的成績，代表了目前國家高等教育教學(xué)工作的最高水平，反映的是一所大學(xué)在教學(xué)方面做出的努力，也是評價一所大學(xué)非常重要的指標之一。[1-3]

452項獲獎項目的第一完成單位來自全國220所高校（含2所香港1所澳門高校，另有15所軍隊院校）和1家教育部直屬單位。在42所一流大學(xué)建設(shè)高校和95所一流學(xué)科建設(shè)高校中，分別有2所和32所無緣國家級教學(xué)成果獎，一百多所非雙一流高校脫穎而出，但主要集中在二等獎項目，闖進一等獎的雙非學(xué)校有5所，而此次綜合排名前50的高校全部都是雙一流學(xué)校，在顯示出雙一流高校均具有較強的綜合實力。

在2018年國家級高等教育成果獎中，不同學(xué)校在高等教育改革與人才模式創(chuàng)新上思路創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新，做出了很好的工作。為了更好地發(fā)揮該獎項的導(dǎo)向作用，本文依據(jù)2018年國家級高等教育教學(xué)成果獎獲獎項目清單，分析在高等教育的舞臺如何深度推進我國高等教育改革與人才模式創(chuàng)新，培養(yǎng)出適應(yīng)新時代的創(chuàng)新人才。[4-5]

二、教學(xué)成果獎熱詞分析

本次452項教學(xué)成果獎，項目名稱中的高頻詞有“實踐”347次、“培養(yǎng)”285次、“人才”239次、“創(chuàng)新”203次、“模式”162次、“體系”127次，……，“教學(xué)”94次、……，“協(xié)同”50次，……， “創(chuàng)業(yè)”27次，……這些熱詞，反映出，面對新形勢的深水區(qū)，需要在教學(xué)改革新理念指導(dǎo)下，積極探索和實踐新的教育模式或體系，協(xié)同培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。[6]

進一步，可用4個字，涵蓋了452項教學(xué)成果，分別是：

1. 課，關(guān)聯(lián)有課堂、課程、課程群等，452項項目名稱中，出現(xiàn)“課”63次;學(xué)校教育離不開上課，抓住了課堂和課程，實際上就是抓住了學(xué)校的關(guān)鍵;

2. 培，關(guān)聯(lián)有培育、培養(yǎng)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)體系等，452項項目名稱中出現(xiàn)“培”294次;高校是培育培養(yǎng)人才的地方，而如何優(yōu)化培養(yǎng)模式及培養(yǎng)體系，這一塊已有許多進展，也需要進一步探索;

3. 創(chuàng)，關(guān)聯(lián)有創(chuàng)立、創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)建、創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客等，452項項目名稱中出現(xiàn)“創(chuàng)”281次;國家發(fā)展需要創(chuàng)新性人才，學(xué)生成才需要創(chuàng)新性教育，面對教育領(lǐng)域的熱點難點問題，需要創(chuàng)新思維，面對未知的領(lǐng)域，也需要創(chuàng)造新的作品和產(chǎn)品;

4. 實，關(guān)聯(lián)有實施、實證、實踐、夯實等，452項項目名稱中出現(xiàn)“實”391次，這是項目名稱中的最高頻字，顯示高等教育的改革，需要通過實際來驗證和支撐，理論結(jié)合實際，從實踐中來，到實踐中去。

三、教學(xué)成果切入點分析

不同工作崗位的教育工作者，面對火熱的教育領(lǐng)域，如何立足本職，深化高等教育改革，形成各具特色的教學(xué)成果，下面分別從課程、專業(yè)、學(xué)科、學(xué)校層面來分析2018年國家級教學(xué)成果獎所進行的教育改革與人才培養(yǎng)，啟發(fā)教改思路、探索可行做法。

（一）面向課程教改

課程是高校的基本教學(xué)形式，是師生相互聯(lián)系的紐帶，是教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法落實的載體。立足課程，以一門課或一類課和課程群為對象，探索其教學(xué)改革，在452項成果中，這一類有60項。

本屆這一類教學(xué)成果里面，有思政課、通識課、大學(xué)語文、大學(xué)物理、工科數(shù)學(xué)、大學(xué)數(shù)學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)課程群、教學(xué)法、數(shù)字移動通信、機械類專業(yè)課、中國電影史論、油畫藝術(shù)、管理定量方法、土地信息技術(shù)、大國方略、法律職業(yè)倫理、礦物巖石學(xué)、數(shù)學(xué)文化十講、計算機基礎(chǔ)、程序設(shè)計、海洋測繪、生物生產(chǎn)機器人、臨床、工程索道類、基礎(chǔ)力學(xué)課程群等等。

如今，課程教學(xué)改革已經(jīng)成為我國高等教育的發(fā)展趨勢，新時代呼喚課程教學(xué)模式的進一步探索。[7]

（二）面向?qū)I(yè)培養(yǎng)

人才培養(yǎng)模式，通常指在一定的現(xiàn)代思想指導(dǎo)下培養(yǎng)出特定的專門人才，以專業(yè)為基礎(chǔ)，側(cè)重于學(xué)業(yè)。人才培養(yǎng)模式包含教育理念、指導(dǎo)思想、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標，需要經(jīng)過不斷地摸索和漫長時間的打磨，需要尊重學(xué)生的多重個性，賦予學(xué)生的多種學(xué)習(xí)可能。在452項成果中，這一類有134項。

本屆這一類教學(xué)成果里面，有語言學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、學(xué)前教育、教育心理學(xué)、新聞傳播、古代文學(xué)、世界史、歷史學(xué)、哲學(xué)、編劇、音樂表演、數(shù)學(xué)、化學(xué)、化學(xué)化工、力學(xué)、工程力學(xué)、宇航材料、集成電路、計算機、物聯(lián)網(wǎng)工程、光電、體育、礦物加工工程、金融統(tǒng)計、會計學(xué)、測繪、工業(yè)設(shè)計、機械、建筑、水利工程、鐵道工程、地理信息、軟件工程、自動化、電氣工程、紡織工程、食品工程、水利工程、森林保護、網(wǎng)絡(luò)安全、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、推拿學(xué)、獸醫(yī)、經(jīng)濟學(xué)、物流、工程管理、經(jīng)濟管理、工商管理、工藝美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計、民族藝術(shù)等等。

（三）面向?qū)W科建設(shè)

高校辦學(xué)水平和綜合實力的最主要體現(xiàn)是學(xué)科水平，學(xué)科是基礎(chǔ)，側(cè)重于學(xué)術(shù)。大學(xué)競爭的基石是學(xué)科的競爭，學(xué)科建設(shè)構(gòu)筑起高等學(xué)校核心競爭能力，學(xué)科建設(shè)工作是學(xué)校發(fā)展的“龍頭”，關(guān)系著大學(xué)發(fā)展的全局。在452項成果中，這一類有143項。

本屆這一類教學(xué)成果里面，既有教育、化工、化學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟、機械、建筑、能源動力、材料、電子信息、自動化、計算機、輕工食品、公路交通、農(nóng)業(yè)科技、美術(shù)、設(shè)計類等本科教育創(chuàng)新教育體系、拔尖人才培養(yǎng)實踐或工程卓越人才培養(yǎng)方案，以及各類前沿、精英、國際視野的領(lǐng)軍人才教學(xué)，還有涵蓋教育、外語、工商管理、財會、航空航天、油氣勘探、微電子、食品學(xué)科的碩士博士學(xué)位點建設(shè)。

其中北京師范大學(xué)建有國家教育學(xué)科領(lǐng)域唯一的試點學(xué)院，是國內(nèi)教育學(xué)科人才培養(yǎng)基地，為了培養(yǎng)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)（Academic）扎實、實踐能力（Practical）豐富、教育之愛（Love）赤誠、國際視野（International）寬闊和創(chuàng)新精神（Creative）持續(xù)的的“APLIC教育領(lǐng)袖人才”，按照教育學(xué)一級學(xué)科在本科開始階段進行大類招生和培養(yǎng)，在高年級階段設(shè)置多樣化課程模塊，滿足學(xué)生個性興趣、志向發(fā)展和能力提升等需要。通過采取一系列措施來打造教育領(lǐng)域精品學(xué)科，為學(xué)生的進一步讀研深造或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）面向?qū)W校特色

高等教育的落腳點是人才培養(yǎng)，涉及到學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等，每一個學(xué)校在成長和發(fā)展過程中，都逐漸形成了各自的特色，或者具有行業(yè)背景、或者具有地域色彩，或者積累了文化底蘊，或者有著時代烙印等等或顯著或有待挖掘的學(xué)校特色，這里，以獲得特等獎的華中師范大學(xué)的“深度融合信息技術(shù)的高校人才培養(yǎng)體系重構(gòu)與探索實踐”為代表。在452項成果中，這一類有115項。

其中，獲得特等獎的“以課堂教學(xué)改革為突破口的一流本科教育川大實踐”、“深度融合信息技術(shù)的高校人才培養(yǎng)體系重構(gòu)與探索實踐”，前者關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與課后的學(xué)習(xí)過程，在每一個環(huán)節(jié)上進行加固升級，使學(xué)生老師能在濃郁的教學(xué)環(huán)境里互相促進，讓每一個學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況提升學(xué)習(xí)。其特點為全要素課堂改革、全過程-非標準學(xué)業(yè)評價、全方式推動課程個性化培養(yǎng)。后者將信息技術(shù)深度結(jié)合學(xué)校運行和管理的各個環(huán)節(jié)，將學(xué)校的科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為本科培養(yǎng)的體系優(yōu)勢。

本屆這一類教學(xué)成果里面，還有清華的學(xué)堂計劃、天津大學(xué)的新工科、北京協(xié)和的職業(yè)素養(yǎng)、哈工大威海的跨區(qū)域跨校在線開放課程、杭州師大的浙派名師引領(lǐng)小學(xué)全科教師培養(yǎng)、中山大學(xué)博雅模式、香港中文大學(xué)的跨學(xué)科全球?qū)嵉伢w驗、華南農(nóng)大的協(xié)同培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才、中國地質(zhì)大學(xué)的地質(zhì)工科人才培養(yǎng)、浙江大學(xué)的基于軟硬件課程貫通和分級分層次的系統(tǒng)能力培養(yǎng)、西北大學(xué)的“五位一體”大學(xué)生信息設(shè)計創(chuàng)新能力分類培養(yǎng)、北京交通大學(xué)的軌道交通行業(yè)卓越工程人才培養(yǎng)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化創(chuàng)新領(lǐng)軍人才“五位一體”培養(yǎng)模式等等。

四、培育教學(xué)成果的啟示

分析國內(nèi)高校教育工作者的優(yōu)秀工作，對高等教育領(lǐng)域不同崗位的教師，培育國家級教學(xué)成果獎，有如下啟示：

（一）需求導(dǎo)向

本屆成果獎的研究主題集中在改革實踐教育、培養(yǎng)卓越人才、培養(yǎng)國際化人才、建設(shè)專業(yè)標準等方面，呼應(yīng)教育熱點需要在需求導(dǎo)向下，創(chuàng)新思路，營造創(chuàng)新教育環(huán)境， 促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個性發(fā)展?？梢姡瑢W(xué)校培育教學(xué)成果需要立足我國高等教育改革的現(xiàn)狀，致力于解決教學(xué)改革中普遍性的熱點問題，回應(yīng)經(jīng)濟社會和行業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求和趨勢。

（二）突出特色

破解高等教育課程教學(xué)改革的重點難點問題，帶有明顯的中國文化教育特色和地域特征，教學(xué)成果獎的項目培育要立足于在現(xiàn)階段所在學(xué)校的學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和整體辦學(xué)水平，體現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)特色和辦學(xué)理念。其中，西部高校要充分發(fā)揮西部地方特色，普通本科高校要避免高校建設(shè)的同質(zhì)化，注重行業(yè)特色，差異化發(fā)展。

（三）要素協(xié)同

教學(xué)成果培育過程中要對教學(xué)資源進行整合和有效利用，多部門、院系、專業(yè)聯(lián)合協(xié)同開展教學(xué)改革，構(gòu)建立體化人才培養(yǎng)，體現(xiàn)了綜合改革的思路。同時，開放辦學(xué)， 加強校企聯(lián)合與國際交流合作，而同類型高校在尋求共性基礎(chǔ)上優(yōu)勢互補，避免資源浪費。本屆獲獎成果中由多個學(xué)?；驒C構(gòu)聯(lián)合申報有51項，充分體現(xiàn)了挖掘社會資源聯(lián)合組建人才培養(yǎng)基地，加強校地協(xié)同共享實踐資源，發(fā)揮企事業(yè)單位的教育職能，增強高校為社會服務(wù)的能力，有效促進教學(xué)、科研、社會服務(wù)的協(xié)調(diào)發(fā)展。[8]

（四）注重實效

注重實踐教學(xué)改革，提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。課程教育應(yīng)該投入實踐，將所學(xué)到的現(xiàn)代教學(xué)哲學(xué)化為現(xiàn)實的教育方法，將晦澀難懂的課堂知識轉(zhuǎn)變成熟練的操作。在學(xué)生的大學(xué)四年里插入一些實習(xí)實踐，在豐富其社會經(jīng)驗的同時作為第二課堂鞏固課堂上所學(xué)習(xí)的知識。

（五）團隊持續(xù)

從成果承擔(dān)的人員組成看，一、二等獎獲獎成果中95%以上的完成人主要集中于5人或5 人以上，這說明教學(xué)成果獎的形成需要一個團隊持續(xù)的努力。而且成果承擔(dān)人員的職務(wù)背景，對教育教學(xué)問題的關(guān)注程度，與最終的教學(xué)成果質(zhì)量緊密相關(guān)。其中，行政領(lǐng)導(dǎo)的教育理念和思想對教學(xué)建設(shè)的方向、深度等方面有著重要影響。而隨著教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)術(shù)帶頭人的作用日趨明顯。[9]

另外，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與教學(xué)改革可以雙管齊下。課堂改革側(cè)重于人才培養(yǎng)模式的改革，而教學(xué)改革側(cè)重于制度的改革。將這兩者歸一化處理，可全面深化教育改革發(fā)展。如果我們將川大的教學(xué)改革和北師大的新型人才培養(yǎng)模式放在一起實施，以45分鐘課堂為基礎(chǔ)，在學(xué)生的課堂課下給予適當?shù)膸椭?，在管理模式上不斷?chuàng)新，為學(xué)生提供自主選擇的自由，不斷開闊視野。

教學(xué)成果的培育是一項投入資源多、花費時間久的系統(tǒng)工程，一項教學(xué)成果的培育，不能僅僅以是否獲得省級、國家級教學(xué)成果獎來判斷成果培育是否成功，獲得獎勵承認固然可喜，但是，在學(xué)校政策的扶持下，積極進行教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)，課堂教學(xué)效果突出，學(xué)生反響較好，教學(xué)和科研均取得豐富的成果，對學(xué)校的教學(xué)建設(shè)工作起到了積極的推動作用，即使沒能獲得教學(xué)成果獎，也應(yīng)認為項目的培育是成功的。因此，高校要樹立正確的教學(xué)成果培育觀念，避免唯評獎而培育的誤區(qū)，在日常教學(xué)中充分探索培育成果，促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提升。[7-9]

五、結(jié)束語

未來的教學(xué)改革需要依循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生為中心，以多元化教育形式讓教學(xué)改革方案適應(yīng)時代變化。作為高等學(xué)校主導(dǎo)的教師，面向高等教育國家級教學(xué)成果，立足本職工作，借鑒新一屆國家級教學(xué)成果獎項目的工作，將有助于探索切入金課課堂、豐富專業(yè)內(nèi)涵、加強學(xué)科建設(shè)、深化學(xué)校特色的路徑，教學(xué)相長，教育培養(yǎng)適應(yīng)新要求的青年人才。

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