淺談信息化手段在《成本會計》課程教學中的應用

徐培 李苗苗 孟聰

摘要：信息技術的變革正在改變會計行業(yè)的發(fā)展路徑，對會計教學也產(chǎn)生了重大影響。會計專業(yè)信息化教學作為教育信息化的重要組成部分，對整個教學體系和國家經(jīng)濟發(fā)展起著十分重要的作用。本文以會計專業(yè)核心課程《成本會計》為例，選取項目二《掌握在產(chǎn)品成本計算的主要方法——約當產(chǎn)量法》，針對會計專業(yè)信息化教學的現(xiàn)狀進行分析與探討，并就問題提出對策。

關鍵詞：成本計算;約當產(chǎn)量法：信息化教學;教學設計

一、信息化手段在《成本會計》課程教學中應用的必要性

從宏觀上看，教育信息化是信息化時代的必然產(chǎn)物，為了深入貫徹落實黨的十九大精神，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設，教育部于2018年4月印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，明確指出教育信息化要實現(xiàn)從專用資源向大資源轉變：從提升學生信息技術應用能力、向提升信息技術素養(yǎng)轉變;從應用融合發(fā)展，向創(chuàng)新融合發(fā)展轉變。筆者認為，教育信息化應是現(xiàn)代新媒體技術和教育的相互融合，是跨界資源的有效整合，是創(chuàng)新發(fā)展的前驅(qū)動力。隨著教育信息化的全面鋪開，教學將更加適應學生個性需求，教育資源將更加均衡全面，學校管理和決策將更加科學系統(tǒng)。對教學而言，信息技術在各教學環(huán)節(jié)的有效滲透，能夠高效提升教育教學的質(zhì)量和效率。

從課程上看，《成本會計》是會計專業(yè)的核心課程之一，其任務和目標是使學生掌握制造業(yè)企業(yè)成本核算的基本流程、成本計劃編制以及成本分析的基本原理和方法。成本會計是企業(yè)會計的重要組成部分，在專業(yè)學習中起著承上啟下的作用。本課程作為會計專業(yè)的主要課程，具有綜合性強、計算量大、內(nèi)容枯燥等特點，而教師上課存在授課容量大、課時量不足的困惑，同時學生自主學習能力一般，對理論知識和成本計算興趣不足，課程學習存在畏難情緒。傳統(tǒng)的教學手段無法有效扭轉當前課程教學中存在的問題，對提高學生學習興趣、增強學生自主學習能力等方面效果微弱，而信息化教學手段的合理有效實施則能夠觸發(fā)學生的主動性，對于提升教學效果有積極影響。

二、信息化手段在《成本會計》課堂中的具體實施——以約當產(chǎn)量法為例

（一）教學分析

1.教學內(nèi)容

本內(nèi)容選取自教材《項目二掌握在產(chǎn)品成本計算的主要方法——約當產(chǎn)量法》。

2.教材處理

教材內(nèi)容將約當產(chǎn)量法下直接材料費用、直接人工費用和制造費用的分配等系統(tǒng)劃分為三種總括生產(chǎn)情況進行講授，但對于初次接觸成本會計的學生來說不易理解、難度較大，為了減少學生的畏難情緒，根據(jù)學情特點和認知發(fā)展規(guī)律，該部分教材內(nèi)容中被重新劃分整合為“直接材料費用的分配”和“加工費用的分配”兩個模塊，幫助學生在學習中簡化頭緒、突出重點。

3.學情分析

授課對象是會計專業(yè)高職三年級學生，前置課程《基礎會計》《財務會計》等學習情況良好，具備一定的專業(yè)基礎。目前已經(jīng)掌握在產(chǎn)品成本計算的一般方法，為本項目的學習做好了準備。但學生自主學習能力一般，對理論知識興趣不足，畏懼復雜的成本計算。教學中應注重提升學習興趣，化繁為簡，幫助學生克服畏難情緒。

4.章節(jié)教學目標

（1）知識目標：理解約當產(chǎn)量法的概念;掌握約當產(chǎn)量法的計算方法。

（2）技能目標：學會運用約當產(chǎn)量法正確計算月末在產(chǎn)品成本和本月完工產(chǎn)品成本。

（3）職業(yè)素養(yǎng)目標：提升學習興趣，形成自主學習和探究學習的基本能力。

5.教學重難點

掌握約當產(chǎn)量法的計算步驟，正確計算月末在產(chǎn)品成本和本月完工產(chǎn)品成本。

（二）教學設計

在課程開設之前，教師有計劃地在泛雅教學平臺上傳學習資料，建立課程資源。因此本章節(jié)是基于泛雅網(wǎng)絡學習平臺展開的信息化教學活動。教學實施過程需要突出以下幾個方面。一是以課前調(diào)查、分組匯報等形調(diào)動學生學習主動性，從學生感興趣的話題切入課堂教學內(nèi)容，從而提高學生課堂參與度。二是給學生布置具體任務，在任務的驅(qū)動下觸發(fā)學生思維，調(diào)用知識儲備，逐步進行方法探究。三是轉變傳統(tǒng)的課堂反饋形式，以趣味性方式增強師生互動。

（三）教學實施

本章節(jié)教學基于泛雅平臺，有效運用信息技術，將課內(nèi)教學活動延伸至課外，增強學習趣味性，注重發(fā)展學生能力，體現(xiàn)學生主體地位。

1.課前調(diào)研，平臺展示

課前，教師在泛雅平臺發(fā)布任務，請學生分小組調(diào)研生活中常見的產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，并將結果上傳至平臺進行展示，由此，所有學生即可觀看體會不同產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，激發(fā)學生好奇心和求知欲。教師在后臺對學生上傳的結果進行評分并設計調(diào)查問卷：“在以上幾種產(chǎn)品中，你對哪種產(chǎn)品的生產(chǎn)過程更感興趣？”根據(jù)學生投票結果，教師確定新授導入案例，體現(xiàn)了以生為本、以學定教的理念。

2.課中探究，任務驅(qū)動

課堂上，以平臺作為學習載體，結合師生共同發(fā)布的資源，促使學生在任務的驅(qū)動下合作探究完成學習任務。首先，由學生分享展示其課前上傳的調(diào)查結果，形式包括播放視頻、展示圖片、口頭講述等，教師點評小組活動完成情況并導入新課：“通過課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)同學們對校服的生產(chǎn)更加感興趣，本節(jié)課我們將圍繞校服的生產(chǎn)過程探究如何運用約當產(chǎn)量法計算月末在產(chǎn)品成本和本月完工產(chǎn)品的生產(chǎn)成本”。其次，教師發(fā)布課堂任務，請學生結合本月校服生產(chǎn)情況，完成成本計算工作。學生通過討論、查看教材發(fā)現(xiàn)，校服的生產(chǎn)狀況不能使用一般的方法計算，而需要使用約當產(chǎn)量法，但實施計算過程還需要相關理論知識作為輔助。為了幫助學生完成任務，教師對約當產(chǎn)量法的相關概念進行解釋，在此基礎上請學生分小組結合課本整理歸納計算步驟，嘗試自主完成計算任務。由于案例中的生產(chǎn)情況相對簡單，通過前期學習學生已經(jīng)熟練掌握在產(chǎn)品成本按完工產(chǎn)品成本計價法，為約當產(chǎn)量法的學習奠定了較為堅實的基礎，因此學生通過合作探究能初步完成成本計算。教師在巡視課堂的過程中選取幾位具有代表性的同學的計算過程拍照上傳平臺，在全班進行展示，針對計算過程一一點評，指出問題，明確重點。

隨著學習的深入，生產(chǎn)情況更為復雜，學生的困惑主要集中在如何正確計算投料程度和完工程度，出現(xiàn)這種困難的原因在于學生對生產(chǎn)過程不熟悉。為了解決這一問題，學生可登錄平臺反復查看不同產(chǎn)品的生產(chǎn)流程視頻，最后發(fā)現(xiàn)：連續(xù)式復雜生產(chǎn)的產(chǎn)品，生產(chǎn)步驟之間是連續(xù)的，只有上一步驟生產(chǎn)完工，在產(chǎn)品才能轉入下一個生產(chǎn)步驟繼續(xù)生產(chǎn)。這一結論對于運用約當產(chǎn)量法計算成本有著十分重要的意義。在理解生產(chǎn)流程的基礎上結合教師的點撥，學習難點將迎刃而解。

為了鞏固學習效果，教師發(fā)布實戰(zhàn)練習。教師將練習答案上傳平臺，學生完成后可在線查看核對，針對問題，小組先自行討論解決，依然不能解決的問題再匯總至教師處，由教師著重講解，以此提高課堂效率、有的放矢。

3.課后鞏固，查漏補缺

課后教師開放泛雅平臺題庫，學生完成任務，教師根據(jù)平臺統(tǒng)計的答題結果找出學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，在下一次課上重點講評，幫助學生查漏補缺。

（四）實施成效

本次教學活動突出了學生的主體地位，為學生活動預留充足時間，重視培養(yǎng)學生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的職業(yè)能力。教師作為學習的引導者鼓勵學生合作學習，始終起著畫龍點睛、穿針引線的作用。在教學過程中利用教學平臺對資源進行有效整合，創(chuàng)新教學思路，增加師生互動，準確把握學情，及時反饋效果，總體達成教學目標。

三、目前信息化教學存在的問題與應對策略

（一）信息化教學手段的合理有效使用有待加強

在教學中以現(xiàn)代教學理念為指導，以信息技術為支持，恰當?shù)剡\用信息化教學手段對于提高課堂教學效率有積極的影響，但對于教學手段的運用我們要從客觀事實出發(fā)，信息化教學手段的相對優(yōu)勢，決不能成為我們過度使用信息化教學手段、否定其他教學手段的借口。在實際教學工作中，教學手段之間雖然相互獨立，但也相輔相成。在此次教學設計中，信息化教學手段的運用較多，總體達成教學目標，但教學效果還可以進一步提升。值得注意的是：在運用信息化教學手段時，教師要注重創(chuàng)設教學情境，優(yōu)化選擇教學資源，把信息化教學手段與其他教學手段有機結合，以達到最佳教學效果。因而，在對待教學手段的使用問題上，要做到信息化教學手段與傳統(tǒng)教學手段的辯證統(tǒng)一、優(yōu)勢互補。

（二）信息化是一種手段，不能完全代替教師完成教學設計

借助信息化資源，課堂教學能化靜態(tài)為動態(tài)、化抽象為具體，幫助學生突破重點、攻克難點。但過多的信息化教學手段的使用束縛了學生的思維方式，忽視了教師本身對學生的引導作用。因此，信息化教學并非是教學中的萬能術，在教學中，教師要更加關注對教學環(huán)節(jié)的設計，精心的教學設計可以“潤物細無聲”的將理論轉化為實踐，充分發(fā)揮學生為主體、教師為主導的作用。教師要憑借自己的教學能力選擇最優(yōu)的教學策略，促使學生自主學習、為學生創(chuàng)設符合其學情的學習情境，從而達到最佳的教學效果。

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作者簡介：

徐培，李苗苗，孟聰，南京商業(yè)學校，江蘇南京。