一次基于單元整體設(shè)計下的小學(xué)英語故事教學(xué)的實踐與感悟

周佳華

摘要：基于本人一節(jié)單元整體設(shè)計下的小學(xué)英語故事教學(xué)課的設(shè)計及三次磨課歷程，本文從這三次授課實錄的問題發(fā)現(xiàn)與解決入手，探討了如何正確解讀教材中的故事文本，如何圍繞單元主題進行課時規(guī)劃，如何找準(zhǔn)主線對故事內(nèi)容進行整合和再構(gòu)，設(shè)計有效可行的教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：單元整體設(shè)計文本解讀教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動

一、引言

2016年3月，深圳市組織開展“新課程 新課堂”（《牛津英語》四年級下冊）單元教學(xué)資源包和錄像課例征集和評選活動，我校英語科組四名成員積極參與，其中教學(xué)設(shè)計和課件制作獲得深圳市一等獎第一名，本人執(zhí)教的第三課時課例也獲得深圳市一等獎，期間通過多輪修改，試教打磨，深有感悟和啟發(fā)。這次活動也讓我們對新教材單元整體教學(xué)中如何解讀教材故事文本有了正確的認(rèn)識。

二、教材內(nèi)容背景分析

本單元教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)牛津英語深圳版四年級下冊Unit 12 The ugly duckling的故事教學(xué)。是基于2B，3B教材中的Module 4的童話故事的進一步升級，鑒于本單元內(nèi)容，我們結(jié)合課文主題與學(xué)生基礎(chǔ)，基于教材挖掘語言目標(biāo)，進行文本再構(gòu)，讓學(xué)生在統(tǒng)一的主題、真實的語境下，把對季節(jié)天氣的描述，人物的感受，用一般現(xiàn)在時講述故事，放到三個課時中，實現(xiàn)單元內(nèi)容整合，目標(biāo)層層遞進，知識技能不斷提高，情感、態(tài)度價值觀不斷升華，最終達到綜合性的語用輸出。

我執(zhí)教的為第三課時，通過閱讀故事，重現(xiàn)故事并進行文本再構(gòu)，續(xù)編故事，發(fā)散學(xué)生思維，統(tǒng)合單元核心句型，鼓勵學(xué)生在合理的情境中語用核心句型。

三、磨課歷程

（1）第一次試教。The ugly duckling這篇故事課本內(nèi)容有12幅圖，要分作三個課時，最初不成熟意見是把故事分為三個部分：話題一When I was a big egg（圖1-6）; 話題二I’m an ugly duckling（圖7-10）;話題三I’m a beautiful swan（圖11-12）。因此我的第三課時就是通過復(fù)習(xí)前面片段，再新授剩下兩圖的新詞，并對句型加以運用，編寫對話，進行表演。

1.教學(xué)過程。①組織教學(xué)及復(fù)習(xí)。用“Ten little paper ducks”熱身，直接介紹本節(jié)課熟悉的主角The ugly duckling，同時通過提問回顧所學(xué)。②知識的呈現(xiàn)與歸納。設(shè)計排序活動，讓學(xué)生整體感知故事;設(shè)置連線題，讓學(xué)生理解故事的發(fā)展;設(shè)置判斷題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，更好的掌握故事文本。③新知鞏固及活用?；貧w課本，跟讀錄音，根據(jù)關(guān)鍵詞分段復(fù)述故事;依據(jù)圖片、單詞和句型框架，編寫對話，進行歸納并展示。

2.課后評析。第一次試教后，雖是將單元單詞和句型復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生說、編、演故事，但硬生生拆分教學(xué)，違背了故事的整體性原則。

3.改進策略。①準(zhǔn)確把握單課時內(nèi)容，重視單元整體推進，注重課時與課時之間的銜接。②有效、適當(dāng)?shù)娜∩?，增加故事續(xù)編的環(huán)節(jié)。③拓展文本內(nèi)容，豐富語言輸出，達到情感升華，而不是讓學(xué)生照本宣科。

（2）第二次試教。①教學(xué)過程。根據(jù)第一次試教中存在的問題及改進建議，我們重新確定教學(xué)方向，把握故事的整體性，重新分配教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)活動進行調(diào)整和修改。第一個環(huán)節(jié)選用同一歌曲“Hello，how are you？”熱身，以the ugly duckling的feeling為主線回顧故事，讓學(xué)生從四個季節(jié)感受丑小鴨的變化。第二個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)新情境，呈現(xiàn)故事的主題coming back，設(shè)置新活動。通過問題，根據(jù)圖片和句式，組織學(xué)生討論，歸納文本，為后面有效的語言輸出做鋪墊。結(jié)合前一環(huán)節(jié)的設(shè)計，同樣對鞏固活用部分活動進行了調(diào)整，以確保故事的完整性。讓學(xué)生把自己寫好的故事轉(zhuǎn)換成對話，為后面故事的表演做鋪墊。再呈現(xiàn)完整的故事，讓學(xué)生整體感知。最后讓學(xué)生選擇故事片段，給予足夠時間小組討論合作，表演出來。②課后評析。通過整改后的教學(xué)設(shè)計有層次，重點更加突出，問題靈活呈現(xiàn)，為學(xué)生語言輸出搭建了支架。但本次教學(xué)在大家最后的試上效果上發(fā)現(xiàn)了以下問題：①故事復(fù)述一幅幅圖的呈現(xiàn)，讓學(xué)生一齊逐句描述，既浪費時間，又不能檢測孩子的掌握情況，聲音拖拉不整齊。②課堂內(nèi)容豐富很多了，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)不夠深入。③故事后續(xù)設(shè)計偏離，出現(xiàn)在故事里的幾個新角色，沒有任何意義，違背了尊重教材故事再構(gòu)的原則。

改進策略。①調(diào)整故事復(fù)述方式，讓學(xué)生小組用自己精簡的語句和特別的方式闡述對所學(xué)故事的理解。②深化單元主題，增加復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)知識的復(fù)現(xiàn)。③搭建故事表述的支架，圖片和關(guān)鍵詞相結(jié)合，為后面學(xué)生復(fù)數(shù)故事提供參考。④重設(shè)問題，準(zhǔn)確呈現(xiàn)新知，把握故事的發(fā)展方向。

（3）第三次教學(xué)。1.教學(xué)過程。根據(jù)第二次課堂實錄中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合司老師給予的修改建議，在第次課上做了進一步適當(dāng)調(diào)整：①將第一環(huán)節(jié)中的復(fù)述故事以小組的形式呈現(xiàn)。同時加設(shè)一輪問題，如“Does Mother Duck like the ugly duckling？ Why？ ”自然過渡的同時，進行情感教育。②第二個環(huán)節(jié)讓學(xué)生看圖說話，將第二次課中的新角色舍棄，只以鴨媽媽、鴨哥哥姐姐們與丑小鴨之間的事來發(fā)展新的故事，這樣顯得更為妥當(dāng)。③引出新故事時，同時將圖片和句型板書在黑板上，為后面孩子能結(jié)合板書復(fù)述新故事，充分利用板書來鞏固新知。

（4）課后評析.經(jīng)過教研員和組內(nèi)老師的兩次指點和修改，第三次授課取得了很好的教學(xué)效果。①修改后的課堂各環(huán)節(jié)銜接自然，注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考，發(fā)散思維。既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了課堂效率。②讓學(xué)生以on his way home為主線創(chuàng)編故事，想象白天鵝回家后又發(fā)生了什么。以寫故事，編對話，表演故事的形式，讓語言運用真實有效又有趣，達到了情感的升華。③修改后的板書設(shè)計能更突顯本節(jié)課的重難點，句型選取更加有力，充分體現(xiàn)板書的語用目的，為學(xué)生在后續(xù)活動中的語言輸出搭建了支架。

四、感悟與啟發(fā)

（1）創(chuàng)作性解讀文本，遵循故事教學(xué)的原則，提升學(xué)習(xí)價值.基于新教材單元整體教學(xué)的理念，教師應(yīng)全面、深刻研讀教材，以全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，挖掘教材文本內(nèi)涵，契合教學(xué)單元教學(xué)目標(biāo)和重難點，合理再構(gòu)文本。使教材的學(xué)習(xí)意義更加深遠。

（2）分層設(shè)置活動，凸顯教學(xué)梯度.設(shè)置層次分明的教學(xué)活動，讓學(xué)生在有效的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。抓住文本中的關(guān)鍵內(nèi)容，設(shè)計多樣化的語言實踐活動，給予充足的機會讓學(xué)生展示自己的精彩。

（3）貼近生活創(chuàng)編故事，拓展故事文本語境，學(xué)有所悟.教材在一定范圍是具有一定局限性的，篇幅的大小，語言的組織，教材內(nèi)容是否貼近生活等等，會影響學(xué)生語言輸出的效果。因此在尊重原教材文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需要突破教材的禁錮，設(shè)置合理的故事語境，貼近生活，才能讓學(xué)生演繹出內(nèi)容豐富、情節(jié)生動感人的故事出來。

五、結(jié)語

故事教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)的主要課型之一，教師對教材故事文本的正確解讀和整合尤為關(guān)鍵。在故事教學(xué)過程中，圍繞單元主題對教學(xué)故事內(nèi)容進行整體規(guī)劃，挖掘故事主線，先擬定總教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)重難點，確定各課時主題，開展有效的教學(xué)活動。

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