情景教學(xué)在生物課堂中的運(yùn)用

趙紅星

摘要：國家教育領(lǐng)導(dǎo)人柳斌副主任曾經(jīng)說過：“情境教學(xué)、情境教育是來源于中國的、具有中國特色的、土生土長的教育教學(xué)方法，可以解決彌補(bǔ)中國目前基礎(chǔ)教育中存在的一些問題和缺陷?！倍踔猩锝虒W(xué)的內(nèi)容相對抽象，所以教師應(yīng)注重在教學(xué)中針對學(xué)生的思維特征與認(rèn)知水平，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，建立起高效的初中生物課堂。本文以情景教學(xué)為切入點(diǎn)，對其在生物教學(xué)中的重要性展開闡述與分析，并就其在濟(jì)南版初中生物教學(xué)中的具體教學(xué)策略與方法進(jìn)行細(xì)致的探討研究。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) ?學(xué)生興趣 課堂效率

一、情景教學(xué)在初中生物教學(xué)中的重要意義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在初中生物教學(xué)中有效采用情景教學(xué)法，其意義重大，具體表現(xiàn)在：一方面是因?yàn)榍榫敖虒W(xué)是新課改背景下課堂教學(xué)的必然發(fā)展趨勢。在對學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)由應(yīng)試技巧向自主學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變的教育背景下，情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極思考的優(yōu)勢就突顯出來了;另一方面，情景教學(xué)本身的創(chuàng)新性極強(qiáng)，其學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)的手段能確保初中生物課堂教學(xué)氛圍的活躍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的知識探究興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識素養(yǎng)。

二、情景教學(xué)在生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.????? 利用視頻、圖片感知情境

感知是認(rèn)知事物的首要準(zhǔn)備。視頻創(chuàng)情境是通過播放電影或錄像，直接刺激學(xué)生的感知，從而激活他們的求知思維。在講《合理膳食與食品安全》一課時(shí)，播放《新聞?wù){(diào)查之拷問食品》開始部分，當(dāng)播放到不法商販為了謀取暴利而在食品中添加禁令化學(xué)品時(shí)，學(xué)生們已完全被影片所吸引，緊盯屏幕，屏息凝神，急切想知道接下來會如何，這時(shí)停止播放，請學(xué)生自己思考該如何應(yīng)對食品安全問題。學(xué)生會興趣盎然，積極參與，并產(chǎn)生了學(xué)習(xí)本課的強(qiáng)烈愿望。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可利用圖片創(chuàng)設(shè)不同的情境。如教學(xué)《開花和結(jié)果》時(shí)，對于這節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)，我出示了多張色彩艷麗、賞心悅目的照片，讓學(xué)生在欣賞千姿萬態(tài)的花的世界中，進(jìn)入《開花和結(jié)果》一課的學(xué)習(xí)?！巴瑢W(xué)們，你們喜歡花嗎？絢麗多彩的鮮花美化著我們的環(huán)境，裝點(diǎn)著我們生活。自古以來，美麗的鮮花，寄托著人們的無限情懷，激發(fā)著詩人的創(chuàng)作靈感，留下了許多膾炙人口的千古佳句?！苯又贿叧鍪緢D片，一邊和學(xué)生一起吟誦與花有關(guān)的詩句：桃花：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！毙踊ǎ骸皾M園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”梅花：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”荷花：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！薄S著師生同聲吟誦著熟悉的詩句，便不知不覺就融入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍中來了。教師緊接著問道：“這些美麗的花朵究竟為什么而開放？人們常說春華秋實(shí)，那么這些花是怎樣成為果實(shí)的呢？”從而引出本節(jié)課的課題──《開花和結(jié)果》。

2、播放音樂渲染情境

音樂是能啟發(fā)人們想像力的特殊語言藝術(shù)，音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的。欣賞音樂，不僅是一種審美活動，而且在體驗(yàn)音樂所表達(dá)的思想情感時(shí)，能激起人們的某些聯(lián)想和想象。如果適時(shí)將音樂引入課堂，通過音樂的旋律給學(xué)生強(qiáng)烈的刺激，借助形象記憶，能使學(xué)生更快地、更輕松地進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。在講授《生態(tài)系統(tǒng)的組成》這一節(jié)時(shí)，選擇播放一段舒伯特小夜曲，在輕柔的樂曲中配上潺潺的流水聲、歡快的鳥鳴聲、昆蟲的啾啾聲、風(fēng)聲和海浪聲，給人以置身大自然的感覺。此時(shí)，學(xué)生的情感也與美妙的樂曲、美麗的大自然融為一體。這時(shí)教師：“大自然多么美好，要是每個(gè)人都能生活在這如詩如畫的環(huán)境中，就必須學(xué)好有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的知識?！庇纱税岩魳放c教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來，為本節(jié)課的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧、輕松、新穎和美好的學(xué)習(xí)氛圍。

3、利用動畫演示情境

利用深刻寓意于形象圖畫之中的動畫片創(chuàng)設(shè)情境，也能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)習(xí)新課的興趣。例如，在《傳染病及其預(yù)防》一課中，播放“什么最可怕”的簡單flash動畫，內(nèi)容如下：簡單的三個(gè)場景：背景是“什么是最可怕大賽”，下面是觀看的人群，第一個(gè)上場的是一個(gè)“老虎”形象，它對臺下說：“我是猛獸”，下面的人群回答“不怕不怕”。第二個(gè)上場的是一個(gè)“強(qiáng)盜”形象，臺下依然回答“不怕”。第三個(gè)上去說一句話“我是傳染??！”，下面的人群中大韓一聲“好可怕”，同時(shí)轟然而散。此時(shí)，觀看的學(xué)生興趣盎然，教師就勢發(fā)問“什么最可怕”“傳染病真的那么可怕嗎？”簡單的flash動畫，喚起對傳染病的探究興趣，讓學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

4、利用表演體會情境

心理學(xué)研究表明，中學(xué)生的獨(dú)立思考和組織能力已經(jīng)有了較好的發(fā)展，爭強(qiáng)好勝心比較強(qiáng)，有強(qiáng)烈的自尊心和自我表現(xiàn)欲，通過角色扮演，滿足學(xué)生的探求需要，給學(xué)生一種形象的感觀享受，讓他們在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識，既看滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)需求，也可使學(xué)生的個(gè)性潛能得到充分的發(fā)揮。在學(xué)習(xí)《食物的營養(yǎng)成分》這一節(jié)課時(shí)，采用“學(xué)生看病”角色扮演方式，讓幾個(gè)學(xué)生扮演夜盲癥、腳氣病、壞血病、佝僂病和貧血的患者，讓他們分別描述患病的癥狀，老師適時(shí)發(fā)問：這幾個(gè)學(xué)生缺什么營養(yǎng)成分，可以吃哪些食物克服這些癥狀？讓學(xué)生帶著這些問題開啟今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后由扮演“醫(yī)生”的學(xué)生給他們講解患病的原因及進(jìn)行治療的建議，不當(dāng)之處由其他學(xué)生指出并補(bǔ)充。這樣，學(xué)生不僅加深了對課本知識的掌握，很自然的也加深了內(nèi)心體驗(yàn)。

5、語言描述情境

以上所述創(chuàng)設(shè)情境的四種途徑，都是運(yùn)用了直觀手段。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認(rèn)知活動起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。九年義務(wù)教育生物學(xué)教科書中有眾多科學(xué)家及其他們的故事，教師可通過介紹，讓學(xué)生了解在每一段知識的背后，都有科學(xué)家孜孜不倦，甘于寂寞的追求與奉獻(xiàn)的科學(xué)精神，用“科學(xué)――人文”的氛圍感染和激勵學(xué)生，珍惜前人留下的寶貴財(cái)富，更加努力地投入學(xué)習(xí)。

教學(xué)是一門科學(xué)，教學(xué)也是一門藝術(shù)。中學(xué)生物的課堂更應(yīng)該是充滿活力、富有生機(jī)的課堂。教師可根據(jù)自己的教學(xué)水平和專業(yè)技能，通過不斷地學(xué)習(xí)和執(zhí)著地追求，以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，充分利用各種生物課程資源，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程資源的組織和整合，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)。