分層教學(xué)在高中信息技術(shù)教育中的實(shí)踐

包小科

摘? 要：每個(gè)高中生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度和知識(shí)基礎(chǔ)都存在很大的不同，教師如果在教學(xué)中采用一視同仁的教學(xué)方式，很容易使學(xué)困生跟不上教學(xué)進(jìn)度，使優(yōu)等生重復(fù)學(xué)習(xí)。在高中信息教育中也存在同樣的情況，本文將通過分析分層教學(xué)在高中信息教學(xué)中的應(yīng)用，以希望能幫助高中信息技術(shù)教學(xué)解決教學(xué)中的難題。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中信息技術(shù);實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.67 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）28-0090-01

1.高中信息技術(shù)教學(xué)中使用分層教學(xué)的必要性

（1）提升高中生信息技術(shù)實(shí)力的必要方式

當(dāng)前的高中生幾乎都已經(jīng)接觸過電腦，信息技術(shù)對(duì)他們而言并不是很陌生。不過不同的高中生信息技術(shù)水平并不相同，一些高中生只是簡(jiǎn)單的了解過信息技術(shù)，知道信息技術(shù)大概都包括哪些內(nèi)容，會(huì)簡(jiǎn)單的編輯圖片，比如，剪裁、加文字等等;而一些高中生因?yàn)樽约簮酆玫脑?，很早就學(xué)會(huì)了處理視頻、制作網(wǎng)頁等。在這種情況下教師采用一刀切方法，只會(huì)簡(jiǎn)單處理圖片的學(xué)生可能會(huì)聽不懂教師在講什么，已經(jīng)會(huì)處理視頻，用專業(yè)軟件處理照片的學(xué)生會(huì)覺得教師教的是小兒科了。很顯然，這兩類學(xué)生都很難在教學(xué)中提升自身的信息技術(shù)實(shí)力。教師很有必要根據(jù)不同學(xué)生的不同水平，對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行分層，以確保每個(gè)高中生的信息技術(shù)水平都能得到提升。

（2）是培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的需要

當(dāng)教師施行分層教學(xué)的時(shí)候，勢(shì)必難以在同一時(shí)間同時(shí)對(duì)所有層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。比如，當(dāng)教師指導(dǎo)A（學(xué)困生）層學(xué)生的時(shí)候，就無法顧及B（中等生）層學(xué)生和C（優(yōu)等生）層學(xué)生。但教師不可能讓這兩個(gè)層次的學(xué)生自由活動(dòng)，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間將不能被保證。教師需要為這兩個(gè)層次的學(xué)生布置自學(xué)的內(nèi)容，這兩個(gè)層次的學(xué)生也需要自己溫習(xí)和練習(xí)教師講過的知識(shí)點(diǎn)，并在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作。這樣一來，學(xué)生就能在自學(xué)的時(shí)間內(nèi)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在不斷的練習(xí)中具備學(xué)習(xí)的成就感，最終自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力會(huì)得到提升。

2.層教學(xué)在高中信息技術(shù)教育中的實(shí)踐

（1）靈活的進(jìn)行隱性分層

雖然分層教學(xué)有助于信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升，但有時(shí)候也會(huì)使學(xué)困生產(chǎn)生心理上的落差。因此在分層教學(xué)中教師可以靈活的進(jìn)行分層：在班級(jí)內(nèi)設(shè)置三個(gè)不同的區(qū)域，讓高中生根據(jù)自己的信息技術(shù)水平，自己選擇要學(xué)的知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)圖片處理的時(shí)候，學(xué)生根據(jù)自己的圖片處理水平選擇了適合自己的區(qū)域。在學(xué)習(xí)視頻制作的時(shí)候，學(xué)生又根據(jù)自己的視頻制作水平選擇區(qū)域，這時(shí)候一些原本選擇A區(qū)域的人，在這一課時(shí)選了C區(qū)域。而原來選擇C區(qū)域的學(xué)生，這一次選擇了A區(qū)域。由此可見，在不同的信息技術(shù)面前，ABC三個(gè)層次的學(xué)生可能是互相轉(zhuǎn)化的。這是因?yàn)楹芏嘈畔⒓夹g(shù)都是獨(dú)立開的，懂電腦組裝的學(xué)生不一定知道怎么制作PPT;精通各種軟件的，并不一定就了解電腦的硬件。所以教師需要在每一次教學(xué)的時(shí)候進(jìn)行靈活的分層，這樣高中生就能在每一次的學(xué)習(xí)中，都能根據(jù)的層次更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

（2）建立信息技術(shù)知識(shí)系統(tǒng)

分層教學(xué)的目的是為了讓每個(gè)層次的學(xué)生都能良好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)，但分層并不是教學(xué)的永久手段。因?yàn)榻處熥罱K還是要讓A層次的學(xué)生，進(jìn)步到C層次，而不是讓其永久的停留在A層次。所以，教師需要對(duì)高中信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行分層，通過微課建立系統(tǒng)化的信息技術(shù)知識(shí)框架。比如，教師將所有信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)都制作成微課，將其上傳到微機(jī)室的電腦中。但學(xué)生并不能隨意選擇想學(xué)習(xí)的微課，而是要先學(xué)習(xí)難度較低的微課，在完成練習(xí)測(cè)試后，才能解鎖下一難度的微課。比如，A組的一個(gè)學(xué)生先學(xué)習(xí)了圖像的簡(jiǎn)單處理。學(xué)習(xí)完這個(gè)微課后，其需要根據(jù)測(cè)試的要求處理幾張圖片，在正確處理完成后，其才能繼續(xù)學(xué)習(xí)圖像的編輯。這樣一來A層次的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)的是A層次的信息技術(shù)知識(shí)，但他們依然可以通過自主學(xué)習(xí)，去自由的選擇B層次和C層次的知識(shí)，進(jìn)而使自己逐漸進(jìn)步到B層次、C層次。既教師雖然在教學(xué)中采用分層教學(xué)，但不設(shè)置學(xué)習(xí)的界限，使高中生意識(shí)到自己有提升自己實(shí)力的可能，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中投入更多的精力。

（3）對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行分層

除了在教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層外，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)同樣也要進(jìn)行分層教學(xué)：第一，根據(jù)A、B、C三個(gè)層次，設(shè)置三種不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作的時(shí)候，教師就可以制定如下三個(gè)層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：A評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：熟悉制作網(wǎng)頁的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠簡(jiǎn)單的制作出網(wǎng)頁的框架;B評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能夠按照教師的要求完整的制作出一個(gè)網(wǎng)頁;C除了完整的制作網(wǎng)頁外，還要根據(jù)自己的想法對(duì)網(wǎng)頁中每個(gè)版塊進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。不過A和B組的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要不斷調(diào)整，當(dāng)A組的學(xué)生評(píng)價(jià)合格后，就可以再用B組的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià);B組的學(xué)生評(píng)價(jià)合格后，就可以再用C組的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分層。比如，在對(duì)A組進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，將基礎(chǔ)知識(shí)和網(wǎng)頁制作分成兩個(gè)層次，先進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)，再進(jìn)行網(wǎng)頁制作的評(píng)價(jià)，循序漸進(jìn)，如爬山般逐漸提升學(xué)生的層次。

3.結(jié)語

隨著素質(zhì)教育在高中信息技術(shù)中的不斷深入，高中信息技術(shù)采用分層教學(xué)也需要一定的創(chuàng)新，不能再和之前一樣只簡(jiǎn)單的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)分。而是應(yīng)該更為靈活的運(yùn)用分層教學(xué)，并將分層教學(xué)延伸到評(píng)價(jià)中，激發(fā)高中生在自主學(xué)習(xí)中不斷提升自己的水平層次。

參考文獻(xiàn)

[1]嵇曉英.運(yùn)用分層教學(xué)優(yōu)化高中信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國信息技術(shù)教育，2015（09）：140

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